感恩教育论文哪里有？笔者认为幼儿园教研是研讨教学活动中的具体问题，并结合幼儿教学实践提供合理解决策略的活动。①感恩教育教研活动亦是如此。教师一起对感恩教育活动进行全面的分析，去发现活动中存在的问题和做得好的方面，针对活动存在的问题，大家一起探讨如何解决，可以帮助幼儿教师更好地看待感恩教育，不断提升其开展感恩教育的水平。
绪论
三、概念界定与文献综述
（二）文献综述
1.关于感恩教育的研究
（1）感恩教育的重要性目前学者主要从微观和宏观两方面阐述感恩教育的重要性。齐冬莲（2007）认为，感恩教育能够帮助个体精神世界的发展，以及社会和谐和精神文明的构建。⑥项福库（2011）提出，感恩教育能够帮助学生积极乐观地对待生活，养成积极向上的生活态度，促进其社会道德的内化。⑦龙汉武等（2014）提出，感恩教育能帮助青少年树立正确的价值观，提升思想道德修养，提高团队精神。①刘利才（2014）提出开展感恩教育可以帮助弘扬中国的传统文化。②此外，冼季夏（2014）从思想政治教育理念、内容和目标方面论述了感恩教育在大学生思想政治中的作用。
这些文章从各个角度论述了感恩教育的重要性，使我们认识到进行感恩教育不仅可以促进个体的道德发展，而且有助于社会的和谐稳定，弘扬我国传统文化，更新德育理念，增强德育实效。因此，开展感恩教育是非常必要和重要的。
（2）感恩教育的目标
当前学者主要是从认知、情感和行为三个方面对感恩教育的目标进行阐述。王律言（2014）指出，使学生充分认识恩，产生感恩之情，指导学生报恩、施恩是小学阶段感恩教育的总体目标；并根据其年龄特点划分不同阶段的目标：感受爱是低年级感恩教育发展目标，感动爱是中年级的感恩教育发展目标，感谢爱是高年级的感恩教育发展目标。④相比而言，李文萍（2013）不仅从认知、情感、行为三个维度划分不同年级感恩教育的目标，而且根据感恩教育的内容即感恩父母、同学、社会、自然和生命几个方面制定了具体的目标。⑤可见，李文萍提出的目标相对来说更加具体。
第一章 研究设计
一、抽样方法与样本分析
（一）抽样方法
为了保证幼儿园性质和级别的多样性，本研究按照幼儿园的性质、级别进行分层抽样，每种性质每个级别选择一所幼儿园，共选取 C 市 3 所公办不同级别的幼儿园和 3 所民办不同级别的幼儿园。然后对所抽取幼儿园的教师进行整群取样，向教师发放问卷。
（二）样本分析
问卷样本信息
本研究通过“问卷星”平台向 6 所幼儿园教师发放问卷，回收问卷 192 份，其中有效问卷 188 份。笔者对本次研究对象的人口学分布情况进行分析，详见表 1-1。从所调查园的性质和级别来看，各性质、各级别教师比例基本均衡，能够代表不同性质和级别幼儿园的情况。本研究参与调查的各个年龄班老师人数基本相等，能够代表整个执教班级情况；调查对象年龄多集中于 21-30 岁和 31-40 岁，从事幼教工作的年限多集中于 3-15 年，已经成为了爸爸或妈妈的老师数量略多于暂未成为爸爸或妈妈的老师。本研究参与调查的幼儿园教师学历以专科和本科为主，且绝大多数教师所学专业是学前教育。基于以上分析，可见本次调查包含不同性质、不同级别的 6 所幼儿园，且所调查的老师年龄、从事幼儿教育的工作年限等亦有所不同，保证了调查对象类型的多样性。
第二章 研究结果及讨论
一、幼儿园感恩教育的各维度状况
（一）对感恩教育重要性的认识方面
1.幼儿教师对感恩教育重要性的认识有了很大程度的提高
问卷调查得知，绝大部分的教师认为对幼儿进行感恩教育是重要的，其中一半以上的教师认为对幼儿进行感恩教育是非常重要的，可见，教师已经认识到了对幼儿进行感恩教育的重要性。详见表 2-1。
笔者将调查结果与已有研究进行了对比。张晶 2010 年选取汉中市 3 所幼儿园进行调查 ，发现 39.3% 的教师认为对 幼儿进行感 恩教育 是非常 重要 的 ， 32.1%的教师认为对幼儿进行感恩教育是重要的。①本研究的调查结果与张晶的调查结果相比，教师对感恩教育重要性的认识有了一定程度的提升。这个变化除了受样本影响之外，更多的可能是因为目前独生子女的现状使教师认识到对幼儿进行感恩教育的必要性，也可能与当今社会越来越重视德育有关，这一点在幼儿园阶段也有所体现，如 2016 年版《幼儿园工作规程》对幼儿园任务做了一定的调整，把德育放在了首位。此外，笔者就感恩教育重要性对教师展开访谈：
教师 A：我这个年龄段的人认为德特别重要，没有好的道德，无法支撑他走得长远。感恩教育属于德育的一个方面。一个人可以没有那么多知识，但要有一个良好的美德。（公办幼儿园教师，从事幼教工作 6 年）
二、幼儿园感恩教育的差异分析
本研究对感恩教育各维度进行了差异分析，发现在对感恩教育重要性的认识、感恩教育目标、内容、方法和评价维度不存在显著差异，在感恩教育途径和资源维度存在显著差异，因此本研究在这两个维度进行了分析。其中因样本中 20 岁及以下和 40 岁以上的人数较少，不足以代表整个年龄段的情况，剔除 20 岁及以下和 40 岁以上因素，仅对21-30 岁、31-40 岁进行独立性 T 检验。因样本中 15 年以上的人数较少，不足以代表整个幼教工作年限的情况，剔除 15 年以上因素，仅对 0-2 年、3-5 年、6-9 年、10-15 年进行单因素方差分析。本研究仅有2名中专及以下学历和少数研究生学历的老师参与调查，不足以代表这两类教师的总体情况，因此剔除中专及以下和研究生因素，仅对专科和本科学历进行差异分析。
（一）感恩教育途径的差异分析
研究结果表明，公办幼儿园与民办幼儿园在感恩教育途径方面存在显著差异，不同年龄教师在感恩教育途径方面存在显著差异，不同幼教工作年限教师在感恩教育途径方面存在显著差异。其中公办幼儿园教师在幼儿园生活活动、游戏活动和教学活动中对幼儿进行感恩教育的频率显著高于民办幼儿园教师（详见表 2-18）。20-30 岁的教师在幼儿园生活活动和社会领域教育活动中对幼儿进行感恩教育的频率显著低于 31-40 岁教师，（详见表 2-19）。不同幼教工作年限的教师在生活活动、游戏活动和教学活动中对幼儿进行感恩教育存在显著差异，总体上随着幼教工作年限的增长，次数增多（详见表2-20）。
第三章 研究结论及改进策略
一、研究结论
1.绝大多数的教师认为对幼儿进行感恩教育是重要的，不仅可以构建和谐的亲子、同伴和师生关系，培养幼儿的爱国情感，还可以激发幼儿对大自然的喜爱之情。
2.多数教师对幼儿进行感恩教育时有目标，但是过于强调认知目标，忽视情感和行为目标的培养。3.教师主要依据幼儿的认知水平和已有经验选择感恩教育内容；教师主要引导幼儿感恩国家、父母和老师，较少引导幼儿感恩自然、同伴等。
4.幼儿园感恩教育的途径主要是生活活动和节日活动，游戏活动和教学活动所占比重较小。
5.教师主要借助艺术和榜样对幼儿进行感恩教育，其选择的榜样以教师自身为主，忽略了同伴和象征性榜样的力量。
6.教师运用家长、传统文化以及新冠疫情期间涌现出的资源等对幼儿进行感恩教育。但是家长对感恩教育重视不足，参与的积极性不高。
7.教师对幼儿评价时，主要采用以批评为主的负向评价法，其次为以表扬为主的正向评价法，较少引导幼儿互评和自评。
参考文献（略）
