美术教育论文哪里有？研究者通过对幼儿园教师在开展美术教育活动过程当中的各种教师行为进行观察分析，在X幼儿园美术教育活动中得出这样的结论：教师在开展活动的过程当中由教师发起的教学行为以教授行为为主。
绪论
（二）文献综述
关于幼儿教师教学行为的研究
（1）幼儿教师教学行为的含义
教学行为在古代悠长的教学发展中并没有形成专门的研究领域，施教者的教学经验是大多数人对于教学行为的认知来源，如朱熹的，“师者，所以传道授业解惑也”是对于教师形象的阐述，辩论是苏格拉底“产婆术”所提倡的一种教学行为，其目的在于引导学生实践从而获得实用的知识，虽然很多的教学研究都涉及到对教学行为的理解和指导，但是对于教学行为的认识都是零零散散的、不够具体的呈现。Kratz是来自美国的一名著名学者，他从教师人格品质特征这一重要角度开启了对教学行为研究的一扇大门，自此之后，研究者们从教师人格品质的意见和调查这一重要的角度出发，制定并提炼出关于教师人格品质特征的测量表，作为其培育教师、改善教师队伍、优化教师师资的重要依据，这也就意味着从教师人格品质这一角度开始，教师的教学行为研究进入到了一个更加专业化的阶段和时期，①国内对教师教学行为开展研究较早的老师是傅道春，但他并没有解释教学行为确切内涵。施良方（1999）认为教师在教学活动过程中为了达到教学的目标或者是教学计划中规定的教学内容因此而展现在学生面前的行为则是教学行为。这样的教学行为涵盖了教师活动中传授内容所表现的行为，同时还包括教师对自己在活动过程中的表现行为、为了班级秩序稳定而开展的组织管理的行为。②唐松林（2002）在施良方的基础上对教师行为含义进行更深化的定义，他认为在组织开展活动的过程中，教师所采用的能有效完成教学工作，达到教学目标的教师的自觉和理想信念就是教学行为，这一种自觉和信念并不是简单形成的，而是教师经受专业化的严格训练和不断实践才能形成的教学思维和个人的性格特征、认知相互协调适应方式的结合。
三、研究结果
（一）教授行为
教授行为共有 8 个具体的指标，以下将对这 8 个指标进行定义：指标一是指讲授美术知识，教师向幼儿讲述关于美术知识的事实、美术知识的相关含义、美术活动中材料的作用、包括讲述作品的构成、作品颜色的搭配、作品的具体操作步骤等；指标二是指教师在活动当中倾听幼儿提出与美术活动内容有关的问题，教师听幼儿提出与美术相关的术语和事实、概念以及相关的作用；指标三是指直观说明/演示。教师在开展美术教育活动时，用生动、形象的语言做出说明解释，或者是通过图片、实物、多媒体等方式向幼儿展示操作的步骤；指标四是指听幼儿有关演示的请求；指标五是指对有关美术知识的提问。也就是在美术教育活动中，教师对关于美术的事实、概念、事物的作用进行提问；指标六是指在美术教育活动的过程中教师提出与美术知识有关的问题后倾听幼儿对有活动内容知识的提问的回答；指标七是指教师在活动过程当中启发幼儿的想法和幼儿对于活动的看法。指标八是指教师听幼儿对自己内心想法的回答或者是自己对活动内容的表述。
四、讨论与分析
（一）讨论
本研究通过数据分析发现，幼儿园教师在美术教育活动中教师教学行为主要是由教师发起的主导性的教授行为为主，而后是教师在活动中对于幼儿引导的行为、教师主控的要求实践行为、以教师为主对幼儿活动结果的评价行为和反馈行为，在这三个大维度下的各个维度呈现的差异也不一样，其中在教授行为中以讲授美术知识行为、直观演示行为为主，在引导行为/要求实践行为中教师以直接的帮助行为和由教师主控的要求实践行为为主，在对幼儿活动的结果的评价行为和反馈行为中以教师的一般性表扬为主。
1.教师的教授行为最多，以讲授美术知识为主
从总体的数据中可以看出在美术教育活动中教师的教学行为主要以教授行为主，而在对教师教授行为 8 个维度展开具体的分析中发现每个维度呈现不同的差异，但总体行为次数以讲授知识为主。通过对比不同学者关于美术教育活动中教师教学行为的研究以及在集体活动中对教师教学行为的研究发现，在教师的教学行为中教师均以教授行为为主，在学者邓琳（2015）的研究中，对不同年龄班教师教授行为进行差异分析，发现教师的教授行为数量随着幼儿年龄的增长呈现增加的趋势，这与本研究对于不同年龄班教师对于美术教育活动中教授行为的研究结果一致，在教授行为各个维度下，教师的教授行为呈现不同的差异，在本研究中小、中、大班的幼儿在讲授知识行为上差异显著，而在其论文中教师在不同年龄段班教师的教授行为没有显著差异，总体呈现的结果均是讲授知识行为和直观演示行为在教授行为中出现的次数最多，由此可以看出在活动的过程中教师的主导性非常强，在《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出，艺术包含着内容美和形式美，人们通过不同的艺术形式感受到美的存在，学会欣赏什么是美，发现生活中的美，最后创作美，同时通过艺术的形式，幼儿能够将自己不善于表达的情绪和认知传达表现出来，在美术教育活动中，教师除了讲授关于美术的专业知识，也应该倾听幼儿对于活动的需要，引导幼儿感受美、体验美和欣赏美。
（二）原因分析
1.教师主导性过强
幼儿教师在活动中的主导性体现在教师根据不同幼儿的发展水平、幼儿的兴趣和学习的需要设计教学活动，并在活动中积极的观察幼儿、适当的引导幼儿开展教学活动，幼儿作为活动的主体，在活动的过程中能够做自己想做的事情、自由地探索和体验，但是在实践观察的过程中研究者却发现教师在开展活动时以教师为主导的教授行为过多倾听幼儿、引导幼儿行为较少，且在操作的过程中教师的教学行为都是以直接帮助行为为主，启发性行为少，幼儿在活动中处于一种被动的地位，美术教育活动的目标是让幼儿能够感受周围环境的美、能自己动手操作体验、学会欣赏美，但在活动中教师的主导性过强影响了幼儿主体性地位，例如在绘画活动《秋叶》中，教师在讲授绘画活动的内容时一直强调秋天落叶的颜色是黄色，为幼儿提供的油画棒颜色也只有黄色，当幼儿提出需要红色油画棒的请求时，教师立刻拒绝了幼儿的请求，并在接下来的每一个环节中，教师根据绘画主题颜色的需要，逐一给幼儿提供材料，最后幼儿呈现出秋叶的颜色搭配与教师示范的秋叶颜色一模一样，无独有偶在其它类型的美术教育活动中，研究者也观察到了教师主导性过强的现象，在折纸手工活动中，研究者发现当幼儿遇到困难需要教师帮助时，教师并不是以循循善诱的方式引导幼儿一步步的操作，而是听到幼儿发出需要帮助的请求时，选择直接帮助幼儿完成作品，幼儿在这样的环境下，对教师的依赖性越来越强以至于幼儿没有独立完成作品的能力，没有发挥自己主动性和创造性的机会，教师的主导性过强导致幼儿的主体性地位逐渐丢失，教师成为了活动的主体。
2.教师教育目标以结果为导向教育
伴随着社会的发展而不断的更新教学目标、教学内容、教学的形式，人们对于基础教育给予更多的关注，对培养幼儿的教育方式，社会也提出来不同的要求，《3-6岁儿童学习与发展指南》正式颁发，幼儿教育有了更加规范的教学要求，幼儿教育着重强调幼儿园教育不同幼儿的幼儿身心发展的特点为落脚点和依据，根据幼儿成长发展的需要而开展科学化和规范化的教学活动，《指南》中关于艺术领域的目标要求是教师带领幼儿感受周围环境的美、让幼儿用自己的方式去表现美和创造美，但是从在实践观察的过程中发现教师的直接帮助行为非常多，解释、启发行为非常少，例如在折纸活动《狗》中，研究者发现不少幼儿在活动操作的过程中会发出“老师，我不会”“老师帮帮我”这样寻求帮助的语言，但是当教师听到求助性的语言时，教师并不是再次示范操作的步骤，而是“一步到位”直接帮助幼儿完成作品，其实不仅仅是在手工活动中，教师会直接帮助幼儿完成作品，在绘画活动中研究者也发现了不少教师“替劳”的现象，就此研究者对不同班级的教师展开了访谈。
五、研究结论和建议
（一）研究结论
研究者通过对幼儿园教师在开展美术教育活动过程当中的各种教师行为进行观察分析，在X幼儿园美术教育活动中得出这样的结论：教师在开展活动的过程当中由教师发起的教学行为以教授行为为主。教师的倾听行为、引导行为、具体肯定评价行为较少，具体总结如下：
1.从教授行为的 8 个维度具体项目分析，教师讲授美术知识行为、直观演示说明行为最多，倾听行为和启发行为相对而言比较少。
2.引导/要求实践行为的 5 个维度的具体项目分析，在幼儿园美术教育活动中，教师直接帮助幼儿、给予幼儿建议、给予幼儿美术知识的解释行为最多，其中以直接帮助行为为主，教师解释行为和教师建议行为较少，在活动开展的过程中可以观察到由教师发起的教师掌控、要求是的实践行为远比教师在活动当中对于幼儿的引导多。
3.对活动结果的评价/反馈行为的5个维度的具体项目分析，在对幼儿的评价行为上，教师以积极正面的评价为主，消极负面的评价几乎没有，其中在美术教育活动中教师一般性表扬行为比具体肯定行为多。
4.通过对不同年龄段教师在美术教育活动中的教师教学行为分析，在不同年龄段中，教师的教学行为以教授行为为主，在教授行为的具体维度下，教师主要以讲授美术知识和直观演示行为为主，倾听引导行为较少，美术教育活动需要教师讲授美术知识，但是更需要教师倾听幼儿在活动中的需求，引导幼儿操作、感受；在引导/要求实践行为中，教师的帮助、解释、建议行为和引导、要求实践行为最多，其中在活动的过程当中，由教师发起的帮助行为比教师在活动过程中的建议、解释行为出现的次数更多，表体现在小班美术教育活动上；在对活动结果的评价/反馈行为中，教师评价以积极正面评价为主，教师在活动过程当中对于幼儿参与美术活动结果的评价，一般性表扬行为比具体肯定表扬行为多，教师在不同年龄段中的一般性表扬没有显著差异，而具体肯定的行为呈现随着幼儿年龄的增长而增加的趋势。
参考文献（略）
