大学生教育论文哪里有？本文的研究主要是针对新时代大学生幸福观和幸福观教育存在的主要问题系统梳理总结对大学生进行幸福观教育的主要方法。
一、引言
1.2.2 国外研究现状
一、关于幸福的研究
在十九世纪之前，西方社会存在快乐主义幸福思想、德性幸福思想、功利主义幸福思想、基督教幸福思想等不同的幸福思想观念。在十九世纪之后，西方学者从不同学科角度探寻幸福，罗素在《罗素论幸福人生》中指出：过于富有和过于贫困都产生不了幸福，想要获得幸福，就要尽可能多的培养自己的兴趣，以善良的心态对待周边的人群和事物。戴维·吕肯在《幸福的心理学》、詹姆斯·艾伦在《幸福的蹊径》等文章中指出人的幸福来自于高尚的品格，要有奉献之心、宽容他人之心以及同情他人的心，要有消除疑虑和克服难解问题的能力，同时指出独立和善于自我反省才能得到内心的幸福。西方学者对幸福的研究主要从人这一主观因素进行研究，要想获得幸福，就必须要改变自身适应周边，还要具备一些高尚的品格和素质。
二、关于幸福教育方法的研究
泰勒在《幸福的方法》中指出：在具体的、复杂多变的社会关系中，人要适应社会的发展，要懂得并善于调整自己的状况适应社会的变化和发展。要想获得幸福，就要把正确的理论同具体的幸福问题相结合。内尔·诺斯定在《幸福与教育》这部著作中指出：要想通过教育使受教育者获得幸福，就要针对幸福教育的不足进行调整和修改，同时还要正确认识幸福与教育的关系。学校要针对受教育者的状况进行幸福教育，针对受教育者的成长环境、生活状态、心理思想状态进行幸福教育，有针对性的解决受教育者的幸福问题和幸福困惑，帮助受教育者获得幸福。费丽莎·胡帕特在《幸福的科学》一书中指出：要想实现幸福就必须掌握正确、恰当、系统且科学的理论。此外，她还从生理、心理、社会交往以及道德等不同角度分析了怎样才能正确的认识幸福并通过科学的途径获得幸福。国外学者关于幸福教育方法基本上都指出要在掌握幸福理论的基础上有针对性的解决幸福困惑才能获得幸福，这位本文研究新时代大学生幸福观教育方法提供了较为科学的风向标。
三、新时代大学生幸福观教育的现状分析
3.1 新时代大学生幸福观现状及存在的主要问题分析
3.1.1 新时代大学生幸福观现状有学者 2015 年在其关于幸福观的研究中经过调研得出“多数大学生的幸福取向、幸福预期积极进取、乐观向上，对于马克思主义幸福观的认知、认同度较高，践行较为自觉；但也有部分学生的幸福观存在个人化、物质化或混淆不清等问题。”①有学者指出多数学生对幸福认知是科学、客观、全面、辩证的，但“部分大学生的幸福观还存在一些问题。”②综上，总体来看，新时代大学生幸福指数较高，对马克思主义幸福观的认知和认同度很高，绝大部分学生对幸福有正确的认知，在日常生活中也能够以科学的幸福观为指引认真学习、踏实做事、努力奋斗。但是也有一部分学生关于幸福及幸福观的认知不科学，其日常行为也与科学的幸福观标准要求日渐疏远。
3.1.2 新时代大学生幸福观存在的主要问题分析
（1）部分大学生重视追求物质幸福、轻视精神
幸福幸福源于人合理需要的满足，人的需要分为物质方面的需要和精神方面的需要，其中物质方面的需要得到满足后产生的幸福感称为物质幸福，精神方面的需要得到满足后产生的幸福感称为精神幸福。幸福需要一定的物质基础，但不是物质需要满足或者物质奢靡就一定能获得幸福。通过相关文献整理和分析相关调研结果发现：部分大学生存在重视追求物质幸福、轻视精神幸福的现象。
有学者的调查研究中涉及“如何看待物质幸福和精神幸福”这一问题，调研结果显示“9.6%的学生认为‘只有物质丰富才会幸福，有钱人通常总是比没钱人幸福一些’，5.3%的学生认为‘说不清楚’。”①有学者在 2019 年度大学生人生观相关调研的调查结果显示“对于‘人为财死，鸟为食亡’的拜金主义人生观，23.8%的大学生表示明确赞同，19.8%的大学生表示‘说不清楚’。”②根据上述调研结果可知：部分大学生存在重视追求物质幸福、轻视精神幸福的追求的现象。
重视追求物质幸福、轻视精神幸福的追求可能会获得短暂的享受，但从长远来看是不利于人的发展的，没有精神方面高层次需要的满足人会陷入空虚、无聊和落寞。部分学生重视追求物质幸福、轻视追求精神幸福的客观原因有西方不良社会思潮的侵蚀、市场经济的弊端影响以及父母、同辈及周边人群利益化的心态影响，主观原因则是自身心智不成熟导致不良环境和不良思潮容易侵蚀自身。
四、新时代大学生幸福观教育的主要方法
4.1 新时代大学生幸福观教育的认识方法
新时代大学生幸福观教育的认识方法是教育者对新时代大学生群体进行幸福观教育时的基本立场和观点，其主要特点有四个，分别是时代性、科学性、主体性和系统性。
4.1.1 凸显幸福观教育的时代性
社会存在决定社会意识是历史唯物主义的基本观点之一，幸福观属于社会意识的范畴，不同时代的社会存在不同，导致不同时代大学生幸福观不同，因此，新时代大学生幸福观教育要凸显时代性。
首先，新时代大学生幸福观教育要坚持创新性。新时代大学生幸福观教育面临的状况与存在的问题与以往都有不同，这既要求教育者以马克思主义中国化最新理论成果为指导进行教育，又要在教育内容和教育方法上有所创新。进入新时代以来，尤其是国际国内环境发生复杂的变化，不可避免的对大学生幸福观产生影响，因此，在大学生幸福观教育过程中，教育者要直面问题和挑战，在教育内容、教育方法等方面进行创新，帮助大学生抵制不良思潮，树立科学的幸福观。
其次，新时代大学生幸福观教育要立足人民性。习近平总书记在不同场合多次强调坚持群众路线、以人民为中心。“我将无我、不负人民。”“江山就是人民、人民就是江山。”等诸多经典论述深入人心。在新时代这一历史方位，对大学生进行幸福观教育就要立足人民性，教育大学生在生活、学习以及在以后的工作中都要做对人民群众有益的事、坚决抵制和反对对人民群众有害的事，教育大学生为全人类的幸福而奋斗，这样才能帮助大学生树立科学的幸福观、培育有理想有道德有文化有纪律的时代新人。
4.2 新时代大学生幸福观教育的实施方法
4.2.1 理论教育与实践教育良性互动
正确的幸福观教育理论的学习在幸福观教育过程中起着至关重要的作用，只有理论教育和理论学习正确、科学，新时代大学生幸福观教育的过程和结果才是科学的、有实效的。新时代大学生幸福观理论教育可以采取以下具体的方式：其一，课堂讲授，包括专门的幸福观课程教育、与思想政治理论课程相结合的幸福观教育、与人文社会科学课程相结合的幸福观教育以及与专业课课程相结合的幸福观教育。其二，理论培训，组织聘请高校专门从事和研究幸福观教育的教师、其他有相关经验的教师以及校外知名专家学者开展幸福观教育讲座和培训。其三，研究性学习，大学生自身在接受幸福观教育相关理论知识后开展理论研讨，主动研究幸福观教育相关理论知识，探讨目前存在的问题以及如何解决问题。
新时代大学生幸福观实践教育就是教育者组织、引导受教育者积极参加多种幸福实践活动，在改造客观世界的同时改造受教育者的主观世界。大学生幸福观实践教育的目的在于引导受教育者“将掌握的幸福理论运用到生活实践中，在知与行的协调统一中明晰幸福的真正涵义，提高幸福能力。”①“全部社会生活在本质上是实践的。”②实践的观点是马克思主义的基本观点。大学生幸福观实践教育有以下具体的方式：其一，志愿者服务，组织大学生积极参与大型经济、体育、文化活动的志愿者服务活动，大学生通过志愿服务获得成就感、实现个人的价值，并从中获得幸福感。其二，社会调查和考察，组织大学生参与包括幸福观调研在内的各种专业调研，在实地考察中了解不同群体的生活状况和精神状态，在实践中找到自己未来的发展方向。其三，网络实践，随着社会的发展和科学技术的进步，网络已经成为人们接触信息和事物不可或缺的手段之一，借助这一媒介可以拓宽大学生幸福观实践教育的渠道。
结语
幸福观是人生观的重要组成部分，拥有良好的幸福观是新时代大学生的成长、成材的内在要求和必然要素，科学的幸福观教育是拥有良好幸福观的前提条件。所以，在新时代这一历史方位，采取科学的教育方法对新时代大学生群体进行幸福观教育是必要的。
马克思恩格斯幸福思想和中国化马克思主义幸福思想是对大学生进行幸福观教育的理论基础，中国优秀传统幸福思想和西方传统幸福思想的积极成分是对新时代大学生进行幸福观教育的文化资源。通过总结梳理相关文献和调研结果，整理总结新时代大学生幸福观和幸福观教育存在的主要问题。针对新时代大学生幸福观教育存在的主要问题提出科学的教育方法：其一，认识方法，包括时代性、科学性、主体性、系统性四个方面；其二，实施方法，包括不同的实施方法相互结合、协同联动，形成一个科学的、良性互动的实施方法体系；其三，调节评估方法，包括反馈调节方法和检测评估方法两种。新时代大学生幸福观教育是一项系统、宏达的工程，需要有科学理论的指导、有恰当的教育方法、有学校家庭社会和个人等各方面教育主体的协同配合。
本文的研究主要是针对新时代大学生幸福观和幸福观教育存在的主要问题系统梳理总结对大学生进行幸福观教育的主要方法。大学生幸福观教育任重道远，本文的研究只是其中一个小的方面，而且由于本人能力有限，对这一研究存在诸多的不足，还请各位专家学者、老师同学不吝赐教、批评指正。
参考文献（略）
