初中化学教学论文哪里有？本文通过研究得到以下结论：（2）在实施预测性诊断评价时在向学生清楚阐述测试目的的基础上选择恰当的课前测试的时机，才能让测试题发挥最大的作用。并且及时的、分层的向学生反馈测试结果，学生才能对自己的学习情况有所了解，促进学习的有效教学。（3）从学生的起点、学习的难点和学习的兴趣点三方面对测试的结果进行分析，能够让教师全面的掌握学生的学习动态，从分析出来的结果中有针对性的制定并调整教学目标、选择合适的教学内容，能够促进有效教学。更贴合学生的实际情况。
第 1 章 问题提出与研究设计
1.2 已有研究综述
1.2.1 诊断性评价的国外研究
与诊断有关的教育类文献最早可以追溯到 19 世纪初，法国著名的理学家比纳发表《诊断异常儿童智力的新方法》提及诊断方法。前苏联教育家巴班斯基在最优化教学理论中指出“教育会诊”的概念。在这之后美国教育家布卢姆论述了形成性评价的诊断学意义，同时提出了“诊断性评价”的概念。
前苏联学者卡尔梅科娃出版《学生智力发展诊断问题》一书，提出对学生接受能力诊断。紧随其后，美国学者克拉克等人指出，诊断就是教师发现学生学习的困难，并挖掘困难是什么及产生原因。教学诊断后的课堂必须以补足缺乏的知识和纠正错误的知识为主。所以说，如果没有对课堂教学进行诊断，那么教学就会失去方向，也达不到高效课堂的目标。
在《课堂评估：一种简明的方法》一书中，彼得. W.艾瑞逊提出课堂教学评估的目的在于诊断学生存在的问题，提到常用收集评估信息三种方法，包括纸笔法，观察法以及口头提问法。国外标准化评估研宄关于诊断评价量表开发研究较多，不同研究者从不同理论视角研制。
第 3 章 初中化学教学预测性诊断评价的应用策略
3.1 初中化学教学预测性诊断评价的目标定位策略
3.1.1 基于预测性诊断评价进行教学目标设计
对于传统的教学目标设计而言，其侧重点在于课程标准和教材，反而对于更加重要的学生现状比较轻视，这样没有确诊病因就直接下药，教学效果可想而知。而相对于传统的教学设计，基于诊断的教学目标的设计是在以课程标准、教材、为参考的前提下，根据教师的经验预判学生应有的起点，并将学生的学习情况结合起来，最后基于诊断结果设计教学目标。像这样以教学内容和学生情况为基础的教学目标更符合学生的学，能够使教学目标足够清晰。具体流程如下：
例如，在主题一质量守恒定律的预测性诊断评价中，通过对测试结果的分析，发现学生在化学反应的实质的理解方面存在困难，基于此预测性诊断评价的结果，我设计了如下教学目标；（1）了解质量守恒定律，能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系（2）领会化学反应的实质（3）用微粒的观点解释质量守恒定律的原因。有了预测性诊断提供依据，教学目标更加合理且适用于大多数学生，也让教师的教更有针对性，教学效果也较好。
第 4 章 初中化学教学形成性诊断评价的应用策略
4.1 初中化学教学形成性诊断评价的目标定位策略
从教师角度，形成性评价能够帮助教师形成教学思路明确教学环节；从学生角度，形成性评价能够帮助学生反馈学习情况、促进有效学习。从课堂角度，形成性评价能够帮助课堂顺畅运行。
4.1.1 帮助教师形成教学思路、明确教学环节
形成性评价具有反馈调节的功能，对于教师给予学生的各种评价，学生能够获得反馈的信息，明确自己存在的问题，实时查缺补漏。而教师通过学生给予的反馈可以有计划、合理地调节教学进程和教学计划，在频繁的反思中教师得以发现和弥补教学过程中的缺点。有计划、恰当的适用形成性评价对教师的教和学生的学都起到促进作用①。
例如在讲授归纳总结完书写化学方程式的原则和方法后，大部分学生在练习的过程中任然不能正确的配平，对配平的方法，“奇配偶法”“最小公倍数法”等运用不好。于是我临时决定，不再继续练习，又重新有重点的针对配平方法进一步讲解。每一种方法逐一讲解，逐一练习。通过再次深化讲解，学生对配平方法有了更深刻的理解，再次练习的时候，学生便熟练了许多，也会正确选择更适用的配平方法。
4.2 初中化学教学形成性诊断评价工具的开发策略
通过实践，我们认为有实践操作意义的形成性评价工具包括课堂练习、课堂提问和课堂测验。
4.2.1 围绕目标，系统设计
依据形成性评价的 3 个目标，笔者对教学过程进行系统设计，总结以下几个关键过程：
（1）课前 5 分钟，根据预测性诊断测试的结果进行课堂提问和课堂练习，通过有效的课堂提问，形成师生间的对话，使得教师能够及时了解学生对问题的掌握程度，帮助教师形成教学思路，明确课堂环节。
（2）课中 30 分钟，进行新课讲授，讲课过程中应用课堂提问，对老师而言根据课堂提问能清楚自己的教学目标是否达成，对教学计划进行及时的改变。对学生来说，课堂提问能帮学生反馈学习情况，帮助学生的思维达到更高的水平，增强思考问题的能力，提高课堂的效率。
（3）课后 10 分钟，进行当堂测验。通过测验学生能够有意识的对自己的试卷进行全面的自评和修正，然后及时反思自己在本节可中出现的知识错误，并将错误的观念及时改正。教师也可以根据测验及时发现学生的知识盲区进行有针对性的练习和讲解。
结语
由于笔者的能力、时间有限，本研究还存在很多的不足之处。本研究主要研究了预测性诊断评价的目标定位策略、工具开发策略、实施策略、分析策略和使用策略 5 个方面，以及形成性诊断评价的目标定位策略、工具开发策略、实施策略和使用策略 5 个方面。但使用的评价方式单一，没有对学生的情感、态度等方面做出评价，有待改进。通过研究得到以下结论：
（1）预测性诊断评价要以帮助教师进行教学目标设计、选择合适的教学内容为目标编制预测性诊断测试题。这样的试题更有针对性，更贴合学生的实际情况。
（2）在实施预测性诊断评价时在向学生清楚阐述测试目的的基础上选择恰当的课前测试的时机，才能让测试题发挥最大的作用。并且及时的、分层的向学生反馈测试结果，学生才能对自己的学习情况有所了解，促进学习的有效教学。
（3）从学生的起点、学习的难点和学习的兴趣点三方面对测试的结果进行分析，能够让教师全面的掌握学生的学习动态，从分析出来的结果中有针对性的制定并调整教学目标、选择合适的教学内容，能够促进有效教学。
(4)形成性诊断评价要以帮助教师形成教学思路、明确课堂环节，帮助学生反馈学习情况、促进有效教学，帮助课堂顺利运行为目标的设计学生可接受的课堂提问、课堂练习和课堂测试。才能在实施形成性评价时三种工具融于教学环节中以丰富教学内容和改进教学过程。
参考文献（略）
