中小学素质教育论文哪里有？本研究在对前人研究成果的总结和借鉴基础上，以素质教育理念的角度为研究方向，选取唐山市汉沽管理区 A 和 B 两所学校的 307 名学生为研究对象，以文献研究法、问卷调查法、访谈法为基本研究方法，将问卷调查数据为实证，结合对基础教育学生和家长的访谈内容，深入剖析影子教育对中小学生素质发展影响的问题及其主要原因。
第一章 绪论
1.2.2 境外研究综述
境外对影子教育的研究始于20世纪80年代，兴盛于90年代。较早出现影子教育的概念是在 1992 年，由史蒂文森（Stevenson）和贝克（Becker）两位学者在对日本高中生课外补习情况研究的基础上提出来的。由此，境外关于影子教育的研究主要围绕以下几个维度开展。
1.2.2.1 影子教育的政策
马克·贝磊曾对个案进行研究，将政府对影子教育所实施的政策归为四类：忽略此现象、禁止教育补习、承认并规范和积极鼓励。①同时，海曼（Stephen P Heyneman）也分析出 5 个支持影子教育的理由和基于教育机会公平的原则提出了 6 个不支持的理由。他在强调教育公平化的基础上，建议政府针对影子教育方面制定公共政策时，要有所轻重，以科学的统计为前提，政策要向那些有能力但经济实力弱的群体倾斜。在当今全球化合作与发展的国际环境下，影子教育在各国中的形式趋于一致，各国政府对此现象的政策调控也趋于相似。政策制定者们多数关心的是如何抑制影子教育膨胀，而不是引导它。
1.2.2.2 影子教育的区域和规模
影子教育先是在东亚国家(地区)兴起，然后逐渐的传入到非洲、欧洲和北美地区等国家。无论是富有国家(地区)，还是经济落后的国家(地区)都有影子教育的存在。亚洲地区尤其是东亚国家的韩国和日本的中小学生参加影子教育率高达 70%。据相关部门统计，2014 年的日本公立小学补习率达到 35.7%，公立中学 70.1%。②2015 年韩国小学补习率更是高达 80.7%，中学补习率为 69.4%。③在《日本、韩国与中国台湾家教市场的研究报告》中指出日本、韩国与我国台湾的家教市场都很繁荣，其中日本的课外辅导机构甚至被称为“第二学校制度”。④影子教育在世界各国(地区)盛行，具有一定的规模，这与其所在的社会背景密不可分。日本和韩国等这些亚洲国家(地区)对影子教育的研究相对比较多，且未来世界各国(地区)对影子教育的研究将会持续升温。
第三章 唐山市汉沽管理区中小学影子教育个案调查
3.1 调查对象
笔者选择唐山市汉沽管理区的 A 小学和 B 中学的学生，进行调查研究。A 小学创建于 1965 年，学校有 19 个教学班，学生 1100 余人，学校以“高质量，教师高水平，办学高层次”为办学宗旨，在学校管理上形成了自己独特办学特色。先后荣获“河北省语言文字示范校”、“河北省三八红旗集体”、“唐山市素质教育示范校”、“唐山市德育工作示范校”、“唐山市幸福教育实验校”等 50 多个市级以上荣誉称号。B 中学始建于1958 年，办学历史悠久，学校占地面积 38370 平方米，建筑面积 12941 平方米，学校现有 22 个教学班，学生 1160 余人，坚持“育合格加特长学生，塑胜任加特点教师，办规范加特色学校”的办学宗旨。此学校先后被评为“全国中学 JIP 实验先进集体”、“唐山市中小学德育工作先进单位”、 “唐山市五四红旗团委”、“唐山市青年文明号”等荣誉。学校设施一流，师资力量雄厚。
本研究通过随机抽样调查的方法，选取 A 和 B 两个学校 3-9 年级，每个年级一个班的学生为主要调查对象，采用问卷与访谈相结合的方法对中小学生参加影子教育的情况进行调查，着重分析中小学生参加影子教育现象对学生素质发展有何影响？笔者之所以选择义务教育阶段的中小学生为本文研究对象，而没有把高中生列为调查对象的范围，是因为这一阶段的每位学生都拥有同等的受教育机会，研究该时段的中小学生参加影子教育的动态，更能直观反映出素质教育理念在学校内外的贯彻落实真实情况，折射出影子教育的问题所在。
第五章 中小学影子教育问题的解决策略构思
5.1 发挥教育主管部门管理作用
影子教育所滋生出的教育问题，如若没有得到及时解决，势必会影响教育事业的长期发展。教育主管部门作为“有形之手”，应在影子教育的发展与规范中，积极发挥其主导作用，加强对中小学影子教育发展的导向性，引导家长理性的选择影子教育，加快教育体制及评价体系的变革，建立健全中小学影子教育的管理机制。
5.1.1 加强对影子教育政策的导向性
教育主管部门完全禁止影子教育发展不如合理引导其发展，使其真正成为主流学校的有益补充。近年来，教育部门提出了一系列教育政策以推进素质教育的广泛开展。针对培养学生兴趣爱好、创新精神、实践能力的影子教育给予政策上的支持和鼓励，对于服务于应试教育的影子教育机构进行专项整治，并对其内容作出规定，严禁中小学生等级考试及竞赛、超纲教学。①针一些不具备办学资质的影子教育机构，有关方面应坚决取缔，对待单纯以升学考试为目的的影子教育机构，教育部门应积极引导其转变教育教学观念，贯穿素质教育理念，服务于学生成长，呵护学生的心灵，提倡多样化办学。教育主管部门应关注不同地区的中小学生教育需求，选取一部分地区作为试点区域，利用现有的教育资源和优质的教师进行影子教育模式探索，总结实施的经验与教训，并向其它区域推广，本着促进学生的全面发展和提高学生的综合素养为原则，引导各地区为中小学生提供多样化的影子教育，以满足不同层次个体的需求，开发学生的软实力，提高学生的综合能力和素质。教育部门还可引导各地区公益性影子教育机构和教育志愿团体的建立，让更多的弱势群体参与到影子教育补习之中，从而降低教育机会不公平发生的可能性，从而实现教育面向全体学生。
5.2 完善主流学校教育体系
相关教育部门不能仅从单方面因影子教育所出现的问题而限制影子教育的存在，还应考量主流学校教育所存在的问题，究其原因，提高学校教学质量，完善学校内部评价体系，重视学生综合素质的培养和发展，促进影子教育健康办学、科学发展，从而推动校内外教育协同育人的良好局面。
5.2.1 提高教育教学质量水平
浇灭影子教育的虚火，阻断家长们的焦虑，归根结底的主要责任还在学校这个教育主体上。影子教育的风生水起也正是说明学校的教育已无法满足学生与家长的教育需求，学校在教育教学方面存在一定的偏差。如果主流学校能够在课程的科学性与教育评价方式的单一性方面加以完善，那么对影子教育的乱象将起到一定的遏制作用。教学质量必须面向全体学生，无论是好、中、差，哪一个层次的学生都能获得提高。教学质量的提高，不仅仅教学结果质量的改观，更应注重教学过程中各项工作细节质量的提升。学校应该科学的规划课程，谨防个别班主任为了提高班里学生的学习成绩，加大主科学习的时间量，从而挤占了其它副科课程的学习时间。学校要转变以升学率和考试成绩定输赢的片面教育观，实现素质教育的真正回归，促进基础教育的健康发展。如果学校校内教育的发展是以应试教育为主导的教育指导思想，那又怎么能够奢求在校外的影子教育能促进学生的素质发展呢？
结语
影子教育的存在和发展已经成为不可否认的事实，并已成为当前中小学生提高分数的首要选择。影子教育主要对主流学校教育的开展和进行起辅助作用，其某种功能价值也是值得肯定和推广。但对影子教育价值予以肯定的同时，更应关注影子教育背后所产生的一系列负面问题。如：应试教育问题突出、制约学生创新能力发展、加重学生课业负担、阻碍教育公平的深入推进等问题。影子教育质量的好坏直接影响着中小学生的身心健康的发展。在大力开展素质教育的今天，引导影子教育向素质教育转型显然已是大势所趋。
本研究在对前人研究成果的总结和借鉴基础上，以素质教育理念的角度为研究方向，选取唐山市汉沽管理区 A 和 B 两所学校的 307 名学生为研究对象，以文献研究法、问卷调查法、访谈法为基本研究方法，将问卷调查数据为实证，结合对基础教育学生和家长的访谈内容，深入剖析影子教育对中小学生素质发展影响的问题及其主要原因。笔者从素质教育政策导向、升学考试教育制度、主流学校教育体系、家长的教育观念和影子教育自身因素的五个方面，对中小学影子教育的问题进行归因分析，从而提出解决策略的构思。影子教育是教育、社会发展的产物，规范其发展需要教育部门、主流学校、影子机构、学生家长打“组合拳”。发挥教育主管部门的主导作用，完善主流学校教育体系，转变家长对子女教育存在偏差的教育观念，净化影子教育自身内部环境，从而最大限度的发挥影子教育的积极作用，规避影子教育对主流学校、对中小学生身心发展的负面影响，要让影子教育逐渐走向阳光，在持续改进中健康发展，为学生的全面发展助力。
笔者希望通过本文的撰写，能够为各地区影子教育的改革和发展提供思路借鉴和参考，促进素质教育真正的落实，为中小学生健康成长营造良好的教育生态环境。随着我国教育制度的不断完善，影子教育的教育理念逐渐从应试教育为指导过渡为以素质教育为导向，趋于良性发展，但这需要一定的时间过程。由于本人实践经验缺乏、分析问题的能力有限，在对影子教育的研究上可能存在不全面、不深刻的地方，在今后的学习、研究和 6 工作中将对此方面着重提高，丰富自己的理论，从多学科角度逐渐完善对影子教育问题的相关研究。
参考文献（略）
