小学科学教学论文哪里有？笔者认为探究式学习就是把科学研究的理念放到了小学生的学习中，从小培养学生的探究思维。那么在课堂上增加探究式学习就变得至关重要。学生都很有探究的热情，但是他们并不清楚探究到底是怎么一回事。这就需要教师的帮助。探究是一种理念，也是一个提出问题——分析问题——提出假设——检验假设的过程。探究需要学生具备很多种能力，包括思维能力、实践能力和创新能力等。
第一章 引言
(二)国外研究综述
美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）（1998），在广泛的实证研宄基础上，以提高所有学生学业成就为目标，提出了“有效教学”的五项标准，并建立了有效教学的评价量表及课堂观察表等工具。研究表明，在课堂上使用这个标准对提髙学生学习绩效有明显促进作用。五项标准的具体内容是：创造性活动、语言和文化素质发展、情境化、复杂思维、教学对话。
克里克山克（1995）从教师自身特征的角度指出有效教学主要有激励性人格、以成功为导向和专业品行三种特征；另外还指出影响教学有效性的行为包括：创设环境，帮助学集中注意力；教学模式的多样性，激发学生的学习兴趣和积极参与精神；有效使用指导时间，使学生将更多时间花在学习上；有效提问，帮助学生更好地理解课程内容；提供清晰的指导，帮助学生明白主要观点和概念之间的联系；注意学生的进步，适时调整课堂教学；提供反馈和强化，告诉学生关于他们的表现是正确的信息，提高学生的积极性。
美国在 1998 年就对有效教学提出了标准，标准中虽然是对教师提出要求，但是我们不难看出有效教学的落脚点还是在学生受益上。还有美国的克里克山克教师，他指出了很多影响教学有效性的内容，而他提到的最多的词语则是帮助学生。
通过美国教师和美国 CREDE 组织，我们可以看出，在美国，有效教学是由教师帮助学生取得进步的过程。
第三章 行动研究的实施过程：找出有效教学存在的问题并改进
一、第一轮行动研究——常态化教学
在了解了有效教学的含义后，研究者收集了行动研究的相关资料和选取了三个学生学习能力相近的班级作为研究对象。
（一）制定行动研究计划
第一轮行动研究是在研究了课标分析、教材分析、课程分析、学情分析的基础上进行的。在行动研究前，研究者在理论上做出充足的准备。
教学目标设计
在课标中，这一课属于地球科学领域，它的学习内容是：探究风的成因。学习目标为：观察热空气上升产生风的实验；讨论自然界风的成因。为使这些目标得以实现，研究者设计了第一轮行动研究的教学目标和教学重难点。
（1） 第一课时
根据课程标准中对本课的教学任务要求和本课需要两课时完成，研究者设计了如下的教学目标和教学重难点。
第四章行动研究后：总结、反思与结论
一、三轮行动研究中有效教学存在问题总结
三轮行动研究后，研究者总结出每一轮行动研究中课堂有效教学存在的问题及教师的解决方法。
（一）一轮行动研究中课堂有效教学存在问题
在一轮行动研究中，教学目标的选取基本恰当，教学目标的设置也符合课程标准的要求，但是教学目标达成度不高。教师对学生了解较少，对学生的理解程度估计过高造成了两个课时 6 个教学目标，有 2 个没有达成。
教学环节设置缺少趣味性，导致本课无法引起学生的好奇心。导入方式都是复习导入在一定程度上没有很好的引起学生的学习兴趣。在课堂上虽然使用了课件但是课件只是辅助的效果，但是对于提升学生学习兴趣并没有很大的作用。
问题设计的启发性不强，无法引发深层思考。本课没有引起学生的深度思考，学生只是通过学习暂时记住了本课的实验原理，但实验原理是如何得出的就含混不清，特别是对于本身就是难点的内容就只能通过多次学习才能记忆。
在本轮行动研究中，课前准备的完成度不是很好，全班有一半同学没有做课前准备。学生面对问题能独立思考的情况也不是很好。本课的实验中学生不是照着老师的实验再做一次就是照着书上的内容完成，没有给学生自己思考的时间，对学生的实验和探究能力提升不多。学生在课上基本能够积极参与小组合作，也能做到乐于提出问题和配合教师完成教学任务。只是学生提出的问题有时和课程的相关性不强。
在本轮行动研究中，在倡导探究式学习和形成乐于探究、合作的科学态度方面，本课虽然多次组织学生进行分组讨论，但是课上的小组讨论的探究层面都非常的浅显，使引发部分学生参与度较低。由于讨论的结果非常明显易得，很多学生都是听从本组的其他同学的结论，从而缺少了自己的探究。
二、研究反思
在行动研究完成后，研究者将三轮行动研究中遇到的问题和进步都进行了进一步的反思。
（一）研究的创新点
本研究立足于新课程改革的背景下，研究促进了新课标融入课堂教学。小学科学新的课程标准颁布时间较短，教师对于新课标的理解也是因人而异，研究将新课标和有效教学联系起来，在新课标的背景下探究提高课堂教学有效性，在有效教学的基础上加入新课标的内容。
行动研究以一节两课时的课程为例，用三个相似的班级，找出三轮行动研究中有效教学方面存在的问题。第一轮行动研究呈现的是课改前的常态化教学形式，第二轮行动研究对之前的教学进行了一些改进，第三轮行动研究是在第二轮行动研究的基础上进一步完善。
在行动研究中，做出改变的是教师，虽然教师不是教学的主体，但是教师是学生的引导者。提高课堂有效性，教师的改变是第一步。在行动研究中，笔者不断的修改教学计划来提高目标达成度。在实施研究计划的过程中，笔者要不断的发现有效教学方面存在的问题，想出应对之策。
研究者只研究一节课，把一节课的内容进行了深度剖析，找出提高课堂有效性的方法，再以此类推。课程太多了不利于比较，并且研究对象要求是非常相似的三个班级，这都对行动研究造成了一些阻碍。研究者选取了一节课为主要研究内容就是为了突出新课标背景下有效教学存在的问题及改进方法。
第五章新课标背景下小学科学课堂有效性提升的教学建议
一、科学知识的学习方面
学习科学知识是学习科学的基础。小学科学中包含了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个方面。它包含了很多个学科的基础知识，学好科学知识就是在为学生今后的学习打好基础。
学习科学知识非常的重要，但是同时也要顾虑到学生的年龄和认知特点。不能把科学课变成死记硬背书本的课。科学课中的科学知识部分非常的重要，但是不能只有科学知识。大多数的科学知识尽量引导学生在自主、合作、探究中发现，研究者认为给时间指导学生思考比教师直接给出结论要好。
有些知识比较难理解，这个时候就需要教师想办法。教师应该在课前做好充分的准备，一些难点的问题要找出视频帮助学生理解。网络已经日益发达，尤其在城市中的学校，班班有电脑，教师可以在课前查找资料来辅助教学。
科学课是出名的难教，这主要就是因为科学知识繁杂，有些内容教师都需要询问其他教师。例如：研究者在刚担任科学教师时，不清楚花生的果实和种子有什么区别。后经过其他教师的讲解才清楚。大学中没有开设科学教学科目，一般的大学生都是学习某一学科的专业知识。这样就造成了，像科学这种综合型的学科中的很多知识不容易理解，教参中还没有体现。这样就需要科学教师们积极进行集体备课，把这些科学知识研究清楚，找出适用的教学方法。
参考文献（略）
