小学音乐教育教学论文哪里有？本研究依托甘肃省教育厅实施的“互联网+”师范院校支教服务项目展开调查，除了西北师范大学还有省内其他多所师范院校参与，支教的农村小学从 2019年秋季至今已经增加到 20 所，在接下来的研究中，我会进一步做深入调查，增加访谈数据，总结更加详细的“互联网+支教”对农村小学音乐教育的积极影响，并对改善消极影响提出更有效的建议。
第一章 “互联网+支教”相关理论基础与教学环境特征
互联网+支教”相关理论基础与教学环境特征
第一节 “互联网+支教”相关理论基础近年来，我国针对农村小学教育发展进行了一系列的政策支持，支教活动以强劲的趋势在发展，传统支教主要形式是大学生短期支教，但大学生短期支教的效果参差不齐，缺乏科学理论指导，还具有不同程度的安全隐患等问题。
互联网技术的发展为各行各业带来了新的前景与希望，互联网和支教的结合作为教育行业新的突破，在我国农村人口全部脱贫的情况下对农村地区小学的教育水平进行进一步支持，用先进的互联网技术解决农村地区小学师资匮乏的现状。“互联网+支教”可以弥补传统支教的不足，具有不受时间地点的限制、支教内容更加丰富、模式多样化等优势。
一、“互联网+”
互联网的快速发展，为各个传统行业提供了进一步发展的突破口，为了促进经济发展，让我们的生活变得简单又便捷，在 2015 年《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》①的行动要求中提到，坚持开放共享的基本原则，将互联网作为生产生活要素共享，进行最大限度优化资源配置。
“互联网+”用通俗的语言解释，就是互联网与各个传统行业合作，利用信息通信技术和互联网平台，创造出新的发展形态。比如“互联网+医疗健康”的模式使我国目前各省份医院均可以进行线上预约诊疗服务，“互联网+购物”形成了淘宝、天猫等新型的网络购物平台，“互联网+通信”形成了微信、腾讯 QQ，现今社会生活节奏加快，人们的饮食快餐在互联网的基础上就产生了美团等外卖配送平台，由此可见，“互联网+”带给我们的是各方面的变化，不仅拉近了人与人之间的距离，还让我们的生活变得更加便捷。
第三章 “互联网+支教”对农村小学音乐教育的影响
第一节 “互联网+支教”音乐课在农村小学中的影响因素
在《义务教育音乐课程标准》（2011 年版）中对音乐课程教育的总目标进行了阐述，即“学生在学习音乐课程、参与艺术等实践活动的过程中，可以达到探究、发现、领略音乐艺术魅力的目的，同时也能培养学生对音乐的持久兴趣，具有涵养美感、和谐身心、陶冶情操、健全人格等作用。学生学习并掌握音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、变现能力和创造能力，形成基本的音乐素养。”
首先在选择互联网支教学校时，优先选择学生总数不超过 100 人的农村小规模学校，其次国家规定课程开课不足、开不齐的学校。笔者在调查访问过程中，总结了几点“互联网+支教”音乐课在农村小学中的影响因素，如下：
一、高素质的教师团队
在音乐课的教学过程中，学生会对教师全方位的模仿，教师在演唱、演奏、表演过程中的一招一式，都会被学生近乎原样的复制，所以对于农村小学音乐教育来说，老师是否具有专业的音乐知识储备对小学生的音乐素养及音乐知识的培养影响很大。地方音乐教师的专业知识储备量不足，没有专业能力设计课堂活动，所以上课形式比较单一，无法给学生传授较为全面的专业音乐知识，长久下去，会影响学生对音乐课的态度和学习状态。
高素质的音乐教师应该具备可以熟练识谱、演奏乐器，有一定的歌唱技能和创作技能，同时应该具备较强的教学能力以及先进的教学理念，此次“互联网+支教”项目中，支教实习教师为在校大学生，她们相对于地方音乐教师具有比较专业的音乐素养和音乐教学技能，还可以接触到先进的教学资源，方便在支教过程中不断提高教学能力，将学生带入生动有趣的课堂活动，并可以及时将学习资源传递给学生，给学生以正确的引导。不仅促进了城乡义务教育均衡发展的速度，间接解决了农村小学音乐教师缺乏的现状，又提高了农村小学音乐教育的教学水平。
第四章 对“互联网+支教”农村小学音乐教育发展的建议
第一节 组建有助于“互联网+支教”音乐教育发展的教学共同体
一、教学共同体
“教师教学共同体”简称“教学共同体”，源于美国著名教育家杜威先生提出的“雏形的社会”①这一理念，直到现在，这一理念还是国外教育学家探讨的话题。教学共同体实际上是一种老师之间的合作学习方式，可以自由组合，目的在于解决某个共同的教学目标或者学习目标，组建成教学共同体后大家可以在互相交流教学经验和实践经验的环境下以合作的方式来实现预定的目标。
二、支教实习教师与地方音乐教师互为教学主体
要进行一堂完整的“互联网+支教”音乐教学课程，需要支教实习教师和地方音乐教师的完美配合，才能达到想要的效果。虽然支教实习教师在课堂中占据主导地位，但是地方音乐教师的作用同样重要。相对于支教实习教师，地方音乐教师更有课堂经验，善于管控好课堂秩序，更加了解学生的学习情况，而且对于学生来说，地方音乐教师更具有亲和力，可以安抚学生在课堂中出现的消极情绪，课后及时与学生沟通，将情况反馈给支教实习教师。
综上所述，笔者建议组建一个由支教实习教师和地方音乐教师组成的教学共同体，从指定教学目标到完成教学方案，两个主体共同参与到“互联网+支教”的音乐教学中来，具体流程如图 4-1：
第二节 完善有助于“互联网+支教”音乐教育发展的基本条件
一、认识可持续发展的重要性
笔者认为“互联网+支教”的核心要义在于打破空间阻碍，实现对农村小学音乐教育可持续的开课服务。因此，我们应该在可持续方面多下功夫，最好有相应的机制体制来保障。教育主管部门（政策支持、资金配套）、师范院校（改进师范生培养模式、实践学分认证）、农村小学（音乐专业培养、积极配合）共同努力，才会将“互联网+支教”对农村的音乐教育可持续发展下去，取得有效的成果。如果在可持续性方面做不到位，那将无异于传统支教，对农村学校音乐教育的帮扶效果也会大打折扣。
二、加大对农村小学音乐教师多媒体教学技能的培养
针对前文总结出“互联网+支教”对农村小学音乐教育的不利影响，笔者有以下几条建议：
师范院校在日常远程教学之外成立针对农村小学音乐教师音乐素养远程培训班，对地方音乐教学老师进行定期授课培训，授课内容包括基本乐理（五线谱、节奏）、音乐教学活动设计、中外音乐鉴赏、音乐教具的运用，以保障地方音乐教师可以在课前课后辅导学生，上课时帮助支教实习教师进行教学；
建立合理明确的奖罚制度。以公平的奖罚制度激励地方音乐教师的积极性和创造性，提高音乐教育的质量。
对支教实习教师和地方音乐教师进行多媒体设备操作培训，并定期检查维修设备。
结语
笔者从 2019 年 9 月份加入西北师范大学“互联网+支教”团队至今，在支教过程中，逐渐对“互联网+支教”这种新型支教模式有了新的了解和认知。刚开始主动申请加入支教团队时，以为和传统的支教形式区别不大，当笔者见到学校专门建立的互联网教室时，才真正明白怎样用互联网形式给农村学校进行面对面授课。教室不大但设备齐全，通过一面屏幕就能与学生见面，虽然线下已经与学生们见过面，但还是清晰的记得第一次上课时，学生们抬头好奇的盯着屏幕，虽然有一点点的延时，但学生们还是认真的跟着我一句一句学歌唱、一遍又一遍学科尔文手势、打拍子，孩子们对知识的渴望超出我的预料。后来再经过一段时间，我已经基本适应了这种支教方式，每周的集体备课大家也会一起和负责老师商讨编排不同的教学活动，每位支教同学都有自己的优点，讲课方式也有新颖的地方，通过集体备课我也学到了很多，我觉得对自身教学能力有很大的提升。当然，这种远程授课也有弊端，毕竟支教实习教师无法与学生面对面交流，刚开始上课时我会比较紧张，害怕掌握不好课堂气氛，经过一段时间后，学生对我越来越熟悉还有地方音乐教师的积极配合，课堂秩序已经不是能阻碍这种上课方式的绊脚石了。
“互联网+支教”项目的实施，对农村小学音乐教育带来了新的发展机会，打破了传统支教的桎梏，也对农村小学传统的音乐教育方式犹如雪中送炭。本研究在“互联网+支教”项目实施后，对“互联网+支教”对农村小学音乐教育的影响方面展开调查，以师范院校对口支教的三所农村小学作为例，发掘“互联网+支教”模式在农村小学音乐教育中起到的积极作用，总结出推动农村小学音乐教育发展可行条件，达到促进农村小学音乐教育全面发展的目的。
本研究依托甘肃省教育厅实施的“互联网+”师范院校支教服务项目展开调查，除了西北师范大学还有省内其他多所师范院校参与，支教的农村小学从 2019年秋季至今已经增加到 20 所，在接下来的研究中，我会进一步做深入调查，增加访谈数据，总结更加详细的“互联网+支教”对农村小学音乐教育的积极影响，并对改善消极影响提出更有效的建议。
参考文献（略）
