小学体育教学论文哪里有？本研究的出的结论：（1）小组游戏竞赛法通过小组合作和学业竞赛活动，更有效地提升小学生体育兴趣；（2）小组游戏竞赛法能更有效地促进教学和非教学性体育活动，提高小学生运动参与水平；（3）小组游戏竞赛法对小学生速度、力量、心肺耐力和协调性等基本运动能力都有一定提升，但是，与传统教学方法相比，并没表现干预效果的差异性。
第 1 章 绪论
1.1 问题提出
落实体育与健康课程标准，提高学生体育学业质量，是学校体育工作重要任务。体育学科核心素养已经成为落实素质教育、贯彻立德树人理念的重要内容。但是，目前的学校体育调查表明，无论是教学观念、教学目标和教学方法，还是教学效果、学业质量等方面，都存在诸多问题，制约核心素养理念的落实、体育与健康课程标准的达成，以及学业质量的提升。
根据义务教育《课程标准（2011 年版）》，中小学生应该从运动参与、运动能力、身体健康和心理社会适应等方面，得到整体发展。高中体育与健康课程也提出，要从提高学生运动能力、健康行为和体育品德等维度，落实核心素养的培育。可见，学校在强化体育教学质量，提升体育健康知识和运动技能的同时，还要培养学生学会学习锻炼，培养终身体育意识和习惯。但是，我国青少年体质健康和体育教学现状并不乐观。首先，全国学生体质健康测试结果显示，学生耐力、速度、力量、协调等基本运动能力水平仍处于下滑通道。其次，相关调查发现，学生尽管喜欢体育活动，但不喜欢体育课的现象仍然存在。第三，青少年体力活动参与的时间和强度偏低，久坐行为等不健康生活方式，严重影响学生健康体质水平。导致这些问题因素尽管多样，但是，大多数结果与体育教学效果不佳，存在较高的关联性。
目前，就小学体育教学领域来看，受传统教育观念制约，小学体育教学仍然存在形式单一、兴趣不强、活动不足、负荷不高、竞赛匮乏、形式呆板、内容枯燥、评价单一等问题。这需要广大一线教师，认真钻研教学方法，丰富教学手段，突出学生教学主体地位，这样才能将学生知识、技能学习，与体能和积极情感体验高度融合。教育管理部门也明确要求，小学体育教育的重要性和基础性，重视体育教学过程，通过各种手段保证小学生校内体育活动时间，但是，就小学生体育教学现状来看，注重形式和数量要求较多，体育与健康课程四维目标落实不够，核心素养三维目标达成不足，学业质量表现不高。特别是小学体育教学方法、手段等方面，仍然带着明显的应试和强制的“痕迹”。
第 3 章 研究对象与方法
3.1 研究对象
本研究以小组游戏竞赛法对小学生体育兴趣、运动参与和基本运动能力的影响效果为研究对象。为此，首先对小组游戏竞赛法的相关理论依据进行探讨；然后通过抽样调查对小学体育兴趣和运动参与测量问卷进行信度和效度检验；最后通过实验设计控制干扰变量，探讨小组游戏竞赛法对提高小学生体育兴趣和运动参与的影响。其中，问卷修订检验调查中，随机抽样岳阳市弘毅南湖小学 3-6 年级学生 200 多名为调查对象，其中，3 年级 60 人（男 34，女 26），4 年级 48（男25，女 23），5 年级 52 人（男 28，女 24），6 年级 50（男 26，女 24）。在实验研究中，随机抽取该校 3 年级两个自然班学生为实验被试组，其中，实验组46 人（男生 26，女生 20），对照组 46 人（男生 25，女生 21）。
第 4 章 研究结果与分析讨论
4.1 小组游戏竞赛法的相关理论分析
小组游戏竞赛法作为合作学习教学模式的重要方法，在多个教育领域得到重视，并且表现强大的生命力，这是由于小组游戏竞赛法具有坚实的教育心理和社会理论基础，通过理解相关理论，有助于理解小组游戏竞赛法对小学生体育兴趣、运动参与和运动能力的影响。
4.1.1 合作学习理论
合作又称共同学习（Learning Together），是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成的合作学习小组一起学习，从而提高学习成效的一种教学形式。合作学习假定，学习过程是一个信息互动的过程的[18]。合作学习互动观是以教学互动观的反思为基础，对现代教学互动观的发展。从心理需要层面来看，学生具有被关注、被认同，能够自我实现目标的需要。而小组之间合作学习，为学生们创设了一种学习交往的机会，促进学生对合作的认知、形成了融洽的人际关系，养成正确的合作意识和能力，促进学生情感和行为等方面，意义重大。无论个体是否真正关心集体利益，群体内部总会产生相互依靠关系，这种相互依赖使个体彼此互勉、互爱、互助，通过彼此的认知建构，更好更快解决问题[19]。
4.1.2 自主学习理论
自主学习研究历史较长，但概念并没统一的定义。目前对自主学习理解大致分为三个方面观点：一是将自主学生视为一种学习模式或方式；二是认为自主学习是一种主动性建构性学习过程；三是从纵向和横向维度定义自主学习；本研究认为自主学习是由学生自己决定学习内容、方法、强度、评价的学习方式，或者是学生自我指导、控制和调节学习行为的能力与习惯。依据有关自主学习的研究，有研究者认为自主学习具有五个特征：一是学习的动机是内部存在的或自我激发来的；二是学习的方法需要有计划准备的或熟练程度达到自动化[20]；三是学习时间的准备需要准时有效果；四是潜移默化的感受到学习效果；五是对学习环境保持高度的机敏和随机应变[21]。可见，学生在学习能力、学习动机、学习行为这三个方面都表现积极参与者时，其学习行为才是自主性的。
4.2 小学生体育兴趣和运动参与问卷的修订
4.2.1 小学生体育兴趣评价问卷修订结果
采用《小学生体育情境兴趣量表》（PESIS）和汪晓赞（2004）《中小学体育兴趣问卷》部分条目，并对条目进行口语化修订。首先，对体育活动兴趣问卷条目中，小学生不懂的词和句进行标识。其次，由小学语文教师提供相应替换词，确保量表在语言和文字上，契合小学生群体的理解认知水平，文字适用性强，并初步形成小学生体育活动兴趣量表。第三，初步随机选取 30 名小学 3-6 年级学生，进行体育兴趣水平检测，对检测结果进行探索性因子分析，并对因子分析中不够理想的条目进一步修改，问卷构成内容为八个条目。第四，随机抽取被试 3-6 年级 200 名小学生，对修订后的小学生体育兴趣量表再次进行检测，对检测结果进行信度和效度检验。
本研究体育兴趣量表由引导语和问题构成，引导语是“小同学，根据自己参加体育活动的体会，比较下列句子描述情况是否与你感觉一样？”。题目是：“1.我非常喜欢体育活动；2.体育活动很好玩；3.我讨厌体育活动；4.体育活动完全不能吸引我；5、我会说体育活动是非常有趣的；6、我认为体育活动非常有趣的；7、我认为体育活动非常有意思的；8、当我参加体育活动时，我会想一想到底有多喜欢它”。全部条目采用李克特五级评分计分，计分范围从“根本不对（1）”——到——“非常对（5）”。其中，第 3 题和第 4 题采用反向计分。最后，对被试的全部条目得分相加除以条目数 8，所得均值就是该被试的体育活动兴趣水平，数值越高表示体育兴趣体验越强。
结语
展望
本次研究中仍然存在一些不足之处，在体育课堂中，如果一味的强调学生的体育兴趣氛围，会影响整堂体育课的教学质量，体育教师应该把握好课堂纪律和学生学习兴趣中间这个临界点，小学体育教学中提倡体育教师采用趣味性、多样性的教学手段来设计整堂体育课的教学内容；小组游戏竞赛法在小学体育教学中的运用也要与教材相结合，这样才能正确的提高学生的知识和技能，体育课堂的教学效果也就更显著；体育教师在选择游戏时也要结合小组游戏竞赛法的特点，选择合作性与趣味性偏强的游戏，这样学生在游戏中才能体会到合作的优点和长处；久而久之，学生之间，小组之间以至于整个班级之间的凝聚力都会提升一个层次。
运用小组游戏竞赛法时同时要明确教师的主导作用，虽然整节课的大部分时间，教师都把时间交给学生进行练习和游戏，但是这一切都要在教师的安排之下进行，对于游戏的选择或创编，场地的提前布置和安全问题，教师要明确每个环节的进展情况以免发生意外状况。这需要在实践中去总结。后期应深入小组游戏竞赛法教学法应用研究，结合比赛、游戏等其它教学方法，可能更为有效地发挥该教学方法的效果。
参考文献（略）
