教育教学学位论文哪里有？笔者认为通过职业院校教师教学创新团队的校企校际协同育人工作机制，深化产教科有效融合，实现从“抱团取暖”向“抱团生火”转变；打破校企校际合作壁垒，加强校际间各类专业教学团队的互动与交流，鼓励职业院校教师跨校自主选择与组建教学团队，为企业兼职教师加入教学创新团队提供便利条件与服务，以此加强校企混编师资队伍建设，切实提高复合型技术技能人才培养质量，打造人才培养与技术服务“双高地”。
1 职业教育教师教学创新团队建设的现实观照
1.1 跨界：职业教育教师教学创新团队建设的前提条件
职业教育具有天然的“跨界”属性，一直以来，职业院校的办学发展与实践探索都离不开产业经济发展、市场需求变化和科学技术进步等因素的影响。
职业院校教师教学创新团队的“跨界”，不仅是不同专业、不同类型学校之间的校级跨界，还是教育领域与产业领域之间的跨界。聚焦战略性重点产业和民生紧缺领域作为教学创新团队建设要求，对职业院校教师在专业化、技术性和服务型等方面提出了更高的要求，不仅要熟悉专业教学标准和职业技能等级标准，同时对职业标准和岗位标准也要了解。根据教学创新团队的人员构成，基于团队建设共同目标，充分发挥来自中、高、本不同学校教师的专长，通过由行业企业高级技术人员担任兼职教师、具备丰富企业实践经历的专业带头人组成职业院校混编师资团队，促进职业院校教师教学创新团队的“跨界”建设。
1.2 融合：职业教育教师教学创新团队建设的现实诉求
广泛开展校企合作、深入推进产教融合是职业院校教育教学改革的发展主线。推动职业院校与企业形成命运共同体，需要建立有效的校企、校际协同工作机制与平台，围绕学校专业建设，促进专业链与产业链对接，共同培养复合型技术技能人才。在职业教育教师教学创新团队建设任务中提出要做到“推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”［1］，对教师专业发展而言，不仅要求职业院校教师提升自身的技术服务能力还需要与来自行业企业的技术专家、不同层次职业院校的同行互相融合，共同发展；对职业教育教师教学创新团队而言，根据产业转型升级而相应产生的新变化与新要求，将学校人才培养方案与企业员工职业生涯发展规划环环相扣，做到服务支撑区域经济发展、精准对接市场需求变化和密切联系科学技术进步是在“跨界”基础上提出的进一步要求。
1.3 创新：职业教育教师教学创新团队建设的重要抓手
在“ 四 新 ” 经 济（ 新 技 术、 新 产 业、 新 业态、新模式）不断发展的背景下，新一代信息技术革命的浪潮对职业教育办学发展提出了更高的要求。如果说“跨界”与“融合”是职业教育与生俱来的特性，那么创新就是职业教育占领办学发展制高点的必胜砝码。技术创新、应用创新与模式创新等新形式已在高水平研究型大学落地多年。如今，职业院校不再作为一种层次教育，而是一种类型教育，与普通教育具有同等的重要地位，职业教育的未来发展方向非创新莫属，以创新的思路、创新的办学战略来谋划职业教育的办学发展势在必行。科研水平和技术服务能力作为职业院校创新能力的体现之一，而教学是学校的中心工作，以教育教学改革为龙头推进创新发展，对教师队伍建设提出了更高的要求。因此，在当前提出职业教育教师教学创新团队建设具有重要的现实意义。
2 组建职业教育教学创新团队的理论依据：社会互动理论
社会互动是指社会中个体之间、群体内部之间在特定的环境中进行交往，并在交往过程中遵守社会规范，互相传递经验和信息的过程［2］。人们在进行社会交往过程中，主要包括交换、合作、冲突、竞争和强制五种互动方式。教师是整体教育工作中的实践者与参与者，在整体教育场域中扮演着一个联系的角色，人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等功能的发挥都有赖于教师和教学。职业院校教师教学创新团队汇聚了多方力量，通过校企、校际各类人员的沟通交流、研究合作和资源共享等，建立起协同工作机制，从而提升团队建设整体水平。从社会互动中五种交往方式进行研究，有助于在合作过程中创建积极的环境，有益于教学创新团队的建设与发展。
2.1 交换
无论是个体还是群体之间在交往过程中必然会达成某种交换，观念、报酬、资源等均是交换的表现形式，在互惠互利的条件下，交换更加容易达成。在教学创新团队建设过程中，不同专业、不同类型和不同层次教师在发挥各自专业特长的同时，也吸收着来自其他专业的内涵与特色，通过提升教学创新团队整体水平这一共同目标，具有不同背景的教师之间相互交流与交换专业所得与所需，以期实现团队共同目标。
2.2 合作
达成合作是绝大多数社会互动所期望的结果，在教学创新团队建设中“合作”的必要更是团队向前发展的共同目标。教学创新团队建设是一个发展的过程，有效的合作将有助于来自行业企业、中高职教师聚焦团队建设，在促进教师专业发展的基础上，实现教学创新团队的组团目标与可持续发展，最大化发挥团队集聚效应。
2.3 冲突
在大多数社会交往的情境下，冲突被视为不受控、需要尽量避免的一种社会关系，但冲突 在一定条件下也可能产生正面效果，成为一种促进双方紧密团结的力量。根据职业教育教学创新团队的立项条件，来自中职、高职、应用型本科和行业企业高级技术人员在专业背景、职业环境等方面存在诸多差异，各种观念的碰撞和专业领域的切磋有助于激发教学创新团队的活力与 动力。
3 “双高计划”背景下职业教育教师教学创新团队的建设策略
实施“双高计划”作为落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措和职业教育“下好一盘大棋”的重要支柱之一，不仅是总结和提升新时代高职教育高质量发展的全面检阅与“综合测评”，同时，“双高计划”的年度评价、期满考核等机制也能够为高职院校未来办学发展指明方向。教育部、财政部在《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中提出要打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍，“双师”队伍的构建是实现职业教育教师教学创新团队的基础。
根据《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的立项条件与建设任务等，结合职业院校教师教学创新团队建设的现实情况，组建职业院校教师教学创新团队面临以下几方面的问题与挑战：兼职教师与专任教师的合作观念与团队凝聚力有待提高、教学创新团队结构的稳定性较弱、兼职教师在团队建设中的参与度不高等，这些因素均有可能制约了教学创新团队整体实力的发挥与可持续发展。因此，在“双高计划”背景下来探讨职业教育教师教学创新团队的建设策略，有利于创建积极有效的互动环境，促进团队建设的整体水平不断提升，打造卓越的职业教育教师教学创新团队。
3.1 为专业建设赋能，提升教师技术服务能力
在“双高计划”背景下，如何提升教师专业发展水平、推动双师队伍建设、加强教师混编团队建设是当前高职院校办学发展面临的重大而紧迫的问题。推进“双高计划”建设，教师是第一资源和关键性建设主体，其专业水平直接关乎“双高计划”建设的进度和效度。建设跨界混编高水平教师团队，不仅是“双高计划”院校的发展路向，也是构建现代职业教育体系关键环节。职业院校教师在校企合作关系中发挥着纽带和桥梁的作用，校企协同育人的重要前提是教师能够了解企业一线岗位需求，能够参与企业技术研发等，从而在课堂和实践中对学生提供更有针对性的指导。因此，职业院校教师也需要转型升级，提升教师科研创新及技术服务能力，增强教师在课程建设、教材建设、教法改革方面的能力，为专业建设赋能，促进职业教育内涵发展。
3.2 以“三教”改革为抓手，促进产教科有效融合《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，从整体上阐释了教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题［4］。“双高计划”的有效落地离不开“三教”改革，以教师改革为关键，推进教师专业与能力建设，建立育训并用的教材体系，探索面向企业一线岗位的场景化教学模式改革，这一系列措施将有效促进产教科融合。组建职业教育教师教学创新团队能够整合不同类型与层次的办学资源，打造满足产教科发展需要的高水平“双师”素质教师队伍，推进“云、物、大、智、移”（云计算、物联网、大数据、人工智能、移动互联网）等信息技术在教育教学中的应用与融合，探索智慧教学模式与学习资源供给方式，推动教法改革，创新复合型高级技术技能人才培养模式，以此作为促进产教科有效融合的着力点，反哺“三教”改革。
3.3 凝练教师教学团队建设成果，培育教育教学成果奖
“双高计划”是继国家示范校、骨干校后促进我国职业教育大发展大繁荣的又一重大举措，全面展现了新时期高职院校发展的标志性成果与典型案例。在“双高计划”遴选管理办法中将“是否在近两届作为第一完成单位获得过国家级教学成果奖励”作为申报学校的 9 项标志性成果之一，教育教学成果奖的培育离不开高水平的“双师”队伍建设，从打造教学名师、组建教学团队、建设精品课程与创新人才培养模式等方面推进教学实践与改革，有利于整合教师队伍力量，促进教师专业发展。因此，组建高水平、结构化教学创新团队不仅能够提升教师专业素养能力，并且还能在这一平台上开展人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等广泛而深入的合作，聚焦职业教育教学实践中必须要解决的实际问题，总结和提炼已有教学成果，对于教育教学成果奖培育有重要的现实意义。
3.4 打造校企校际共同体，增强职业院校综合竞争力
《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）》等政策文件的相继出台和实施，进一步明晰了我国现代职业体系建设的路线图。教师作为立教之本，兴教之源，只有教师队伍规模不断扩大，结构不断优化，素质不断提升，才能有力支撑起世界最大规模高等教育体系。打造高水平“双师”队伍要充分发挥和依靠教师教学创新团队的合力作用，这不仅是建设现代职业教育体系、推动职业教育向内涵式高质量发展的重要因素，更是新时代推进教育现代化、建设教育强国的有力支撑。通过职业院校教师教学创新团队的校企校际协同育人工作机制，深化产教科有效融合，实现从“抱团取暖”向“抱团生火”转变；打破校企校际合作壁垒，加强校际间各类专业教学团队的互动与交流，鼓励职业院校教师跨校自主选择与组建教学团队，为企业兼职教师加入教学创新团队提供便利条件与服务，以此加强校企混编师资队伍建设，切实提高复合型技术技能人才培养质量，打造人才培养与技术服务“双高地”。
参考文献（略）
