教育教学论文哪里有？本研究以一所学校的个案研究为基础，而且中外合作教学包班制的很多做法都是尝试性的，不可避免的存在局限性。由于学界对“包班制”和“中外合作教学”的实践研究刚刚起步，且理论研究较少，尚未形成系统的研究成果，加之笔者理论水平不高，因此在撰写论文的过程中，难免有不妥的地方。
第一章 绪论
一、研究背景
（一）国内基础教育改革政策的引导
我国 2001 年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，对小学教育的“综合性”提出了要求，希望改变小学阶段科目多且缺乏整合的现状，要求体现课程的综合性与均衡性。《教师教育课程标准（试行）》于 2011 由教育部年发布，指出要建设高水平的师资队伍，对公共基础课程、学科专业课程、教育相关课程和教育实践之间的关系进行协调和平衡，来发展教师的综合能力，并树立终身学习的理念和提升教师应对未来挑战的能力。
教育部 2014 年发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，指出要重点探索小学“全科教师”的培养模式，目的是培养一批知识广博、能胜任小学阶段多学科教育教学需求的综合能力强的卓越教师，为适应小学阶段“包班制”教学的趋势做准备。在此背景下，我国的北京、上海、深圳等地的小学纷纷开始尝试探索包班制教学。
“课程设置综合化”、“教师教育全科化”等在基础教育以及教师教育领域发生的各项变革，是关注学生整体性与差异性，注重因材施教的教育理念的体现。而国际上长期以来一直在实行的“包班制”这种班级管理模式，“儿童中心主义”被认为是其所持理念之一，这与我国基础教育的改革理念是有共同之处的。
扩大教育开放，坚持以开放促改革、促发展的理念在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》得到明确提出。纲要提出要培养通晓国际准则、具有国际眼光和开阔视野、能参与到国际竞争中的人才，更好地适应我国经济发展和对外开放的需要。①开放的心态和兼容并包的精神有利于我国基础教育改革的实践和发展。教师毫无疑问承担着培养学生国际视野和价值观的重要责任，中外合作教学包班制会有助于学生开阔视野，了解和接受多元的文化。
图 1-1 研究问题图
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第三章 中外合作教学包班制实施中存在的问题
一、包班制班级管理中存在的问题
（一）包班制中外教师分工不够明确
Y 学校包班制中外教师在校时间是从早上七点四十五分到下午四点半，每天要完成教学任务、批改作业、备课、准备教具和教学资料；包班教师还要负责班级管理事务，记录学生考勤、处理学生纠纷、整理学生档案和填写各类表格等；此外，包班制中外教师还要照顾学生的生活，带学生午餐和体锻时间在操场执勤看护学生等。
除了常规的班级管理和教学工作之外，Y 学校活动丰富，几乎每个月都有相应的主题活动。丰富多彩的主题活动使学生具有开阔的视野，培养了团队意识，发展了人际交往技能，但是这些活动都离不开中外教师辛勤的付出和组织工作。
总体而言，包班教师在校时间除去开会、教研、吃饭等时间，几乎所有时间都在教室里和学生们在一起。对于新老师们，挑战更大，新老师们刚刚上岗，就在教室中担当重任，工作期间几乎没有和外界过多的交流机会，新老师们想要迅速成长，需要在业余时间花费更多的时间和精力。 “有时候忙起来就容易出问题，有一次搞活动需要包班教师登记活动名称，我以为我搭档登记了，我搭档以为我登记了，结果就是两个人都把这件事情给忘记了。”中教 D 在访谈中说道。
从上述访谈中可以看出，包班制中外教师工作繁多，如果没有明确合理的分工将会影响包班教师的工作效率。学校将班级管理的权力赋予中外包班教师，但对如何分工合作的规定和要求还不够具体。
图 1-2 “中外合作教学”主题文献发表年度趋势图
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第四章 中外合作教学包班制的改进建议
一、优化包班制班级管理制度
完善的包班班级管理有利于学生的自我发展和各项能力的形成，中外包班制教师要提高对班级管理合作的重视，加强沟通，主动交流。学校应加大对包班教师班级管理工作的支持，明确包班教师的工作内容和工作职责，从制度上为包班教师的班级管理工作提供保障与支持。
（一）明确包班制中外教师的职责与分工
Y 学校每个班级有两名包班教师，两名包班教师应有各自的定位和明确的分工，学校管理层可以给出管理细则。中教对国家、地方和学校的相关法规、政策更加熟悉，Y 学校包班班级学生构成中，中国学生占大多数，中教与中国家长沟通更加便捷，考虑到上述情况，在包班制班级管理中应该以中教包班教师为主要负责者，外教包班教师为协助者，通力协助。笔者通过对 Y 学校包班教师班级管理工作的观察，选择一些主要工作内容，列出下表。
表 4-1 包班制中外教师班级管理分工表
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（二）提升包班制中外教师的跨文化合作力
包班制中外教师共同管理一个班级，高质量的合作才能保证班级管理工作的顺利开展和实施。提升中外教师的合作力，有以下三点建议。
1. 转变自身观念，了解中西文化差异包班制中外教师要转变自身观念，用开放的心态去接受新鲜事物，要突破自己的思维定势，开阔自己的眼界，愿意接受其他教师的想法，哪怕心中存有疑惑，也要勇于尝试。中西文化差异客观存在，中外教师更要不断学习和了解中西文化之间存在的差异，这样中外教师才能共同进步，共同发展。在中国，中国籍学生占多数，中方教师更要起到桥梁作用，让外籍教师了解中国文化的特点，这样在和中方家长进行沟通时，才会更加畅通和有效。
2. 建立互相信任的合作默契
包班制中外教师长时间在一起合作，互相了解是建立合作默契的第一步。可以从个人兴趣爱好和成长经历为切入点，愿意了解对方，接受对方，在工作与生活中主动提供力所能及的帮助，形成良好的合作默契。合作默契良好基础是互相信任。互相信任的中外教师会给班级学生带来良好的示范作用和更加和谐的氛围。
3. 加强沟通、统一行动
包班制中外教师就是一支队伍，依据学校的规章制度统一制定本班级的管理计划，包括班级规定、课堂纪律要求、作业政策、班级奖惩制度和家校沟通制度等。中外教师按照计划统一执行，在执行过程中需要双方不断沟通、反思和调整，避免各自为政。这样一支高素质、高配合度和执行力强的队伍将带领班级走向卓越。
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结语
包班制是在承认个体差异的基础上，通过改变单一教学方式、营造轻松课堂氛围、打破教师课堂垄断地位，致力于提高教学效率，激发学生潜能，促进每位学生全面成长的“新班级教育”模式。可见，包班制教学彰显的教育理念与我国新课改的要求不谋而合。长期以来，人们对包班制的认识不足，认为包班制仅是教师资源不够的产物。近年来，随着社会的发展，在经济发达地区出现了新型的和国际接轨的中外合作教学包班制。这种新型包班制以课程综合化为突破口，致力于培养“全面发展的人”。其在整合中外优质教育资源，提高办学水平，优化课程模式，整合各科教学内容，突出学生主体地位，提高学生主动探究能力等方面具有独特的优势。
本文从上海市 Y 学校的小学“包班制”入手，介绍了该学校包班制班级管理、课程教学管理和教师队伍建设实施现状，从分析中提出问题，并提出了改进包班制的建议对策。但本文对于包班制的研究仅仅是冰山一角，仍有许多关于“包班制”的问题有待解决，例如“包班制”如何更有效对学生进行评价，如何使包班制的实施更符合中国的国情等。本研究以一所学校的个案研究为基础，而且中外合作教学包班制的很多做法都是尝试性的，不可避免的存在局限性。由于学界对“包班制”和“中外合作教学”的实践研究刚刚起步，且理论研究较少，尚未形成系统的研究成果，加之笔者理论水平不高，因此在撰写论文的过程中，难免有不妥的地方。
在后续的研究中，笔者会加强相关理论及研究方法的学习和使用，更为深入细致地调查本校和其他学校“包班制”的实施情况，记录其在小学各学段的影响和数据，进一步改善中外合作教学包班制的实施过程与方法，力求使小学中外合作教学包班制获得可持续性发展，为其他学校提供参考和借鉴。
参考文献（略）
