课堂教学论文哪里有？本文的主要研究工作是将”传帮带“小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中。本研究采用确定研究目标→开展研究调查→分析问题→进行实践研究→解决问题的思路。首先通过查阅文献对小组合作学习在会计电算化课堂管理的应用研究、小组合作的内涵和价值、小组合作学习课堂管理、小组合作学习与”传帮带“等方面进行较为深入的了解、归纳和总结。然后与专业学者、一线教师进行探讨交流，结合自身教学实践经验，分析”传帮带“小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的现状。
第一章 绪论
第三节 文献综述
笔者在中国知网期刊数据库中，以主题词”小组合作学习“检索发现相关文献 14784 篇，其中博硕论文 2388 篇。从研究层次看，以基础教育为主，多应用于中小学的教学管理中；从学科专业看，职业技术教育占比 1.59%，会计学仅占 0.07%。以主题词”小组合作学习、课堂管理“共检索到 25 条文献结果，大部分是应用于中小学课程的研究。以主题词”小组合作学习、会计电算化“共检索到 9 条文献结果，以主题词”小组合作学习、传帮带“仅检索到 1 条文献结果。以上数据可以看出，小组合作学习一直以来都受到广大研究者的重视，但是对于”传帮带“小组合作学习在会计电算化课堂管理中的运用总体研究偏少。故笔者在进行综述时，不仅针对性地整理小组合作学习在会计电算化课堂管理中的应用研究，还对小组合作的内涵和价值、小组合作学习课堂管理、小组合作学习与”传帮带“等方面的有关文献进行梳理。
一、 关于小组合作学习的研究
（一） 关于小组合作学习内涵的研究
小组合作学习的内涵广泛，因为环境的不同、文化的差异、思维的差别，不同研究者对于小组合作学习的理解也就各不一样。斯莱文教授把小组合作学习理解为一种让学生在小组中进行学习活动，并以小组成绩为基础而获取自己个人成绩的课堂技术①。山东教科所研究员王坦在《合作学习简论》一文中把它定义为一种以异质学习小组为单位，活跃教学动态因素，以促进学生的学习，共同达成团体目标的教学活动②。高艳教授和陈丽副教授把它阐述为一种学生为实现一致目标而分工合作、相互帮助的学习形态③。
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第三章 ”传帮带“小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的实施
第一节 实验目的、对象与内容
一、 实验目的
”传帮带“小组合作学习作为一种兼具历史韵味和时代特色的方式，不仅可以体现教学的认知功能，还可以充分发挥教学的情意功能，在提高学生学业成绩、营造良好课堂氛围、改善课堂人际关系、培养学生合作精神等方面都具有重要的作用。本文结合实际教学工作经验，尝试把”传帮带“小组合作学习这一具有旺盛生命力的方式应用到会计电算化的课堂管理中，以佐证”传帮带“小组合作学习在会计电算化课堂管理中的积极作用。如果我们可以通过本次课堂实验的研究证明它可以在提升课堂管理中达到一定的效果，那么就可以考虑将其推广运用到其他会计实训课程中，以提高会计专业实训课程的课堂管理质量和教学效果。如果实验结果证明效果不佳，至少在会计实训课程的课堂管理中我们可以积累一点经验，少走一些弯路。总之，本研究最大的实验目的是为了给会计电算化这类实训课程的课堂管理提供一定的参考和依据。
二、 实验对象
本文选取的实验对象是某中等职业学校 2019 级会计专业的学生。2019 级会计专业的学生在一年级里学习了基础会计、经济法基础和计算机基础知识等课程，具备一定的专业基础知识。根据学校的培养方案，他们会在二年级的第一个学期开设第一门专业实训课程——会计电算化。
根据教务干事提供的 2019 级会计专业学生上一学年各门基础课程的期末考试成绩，结合与该年级辅导员和相关任课教师进行沟通探讨，选取两个会计班作为实验对象。其中一班有 46 人，男生 8 名，女生 38 名；二班有 47 人，男生8 名，女生 39 名。两个班级人数差不多，性别分布相对均衡，学生的成绩相差不大，两个班级总体平均成绩都在 86.5 分上下，经过综合考虑分析，最后确定一班为对照班，二班为实验班。
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第五章 ”传帮带“小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的改善建议
第一节 提升教师的专业教学能力，保持教学热情
过硬的专业教学能力是教师应该具备的基本素养，是课堂管理能够顺利进行的奠基石。教师需要紧跟时代发展的潮流，不断更新自己的专业知识体系，提升自身的专业教学能力，保持教学的热情。
首先，教师除了要在”传帮带“小组合作学习课堂管过程中适当维持学生的学习内驱力，恰当激发他们的成就动机和交往动机外，还要适时地维持自己的教学动机，保持教学的热情，避免职业的倦怠。这就要求教师紧跟教育和会计行业发展的步伐，了解和掌握国家教育政策和会计制度的更新和变动，积极参与继续教育的培训，主动参加寒暑假期的实习实践，不断地学习新的专业知识，和更多的学者进行思想的交流和碰撞，充实和丰富自己，学习更多新颖的教学方式和管理模式，加强自己新旧知识的联系，不断重新建构自己专业知识体系，增强自己的专业能力，提升自己的专业技能。
其次，做好会计电算化课程的备课工作是首要任务。这就要求教师在课程开始前，根据教材上的案例完成所有实训任务。明确哪个模块比较简单，在课堂上可以由学生自行讨论完成，哪个模块比较复杂，需要教师演示操作引导学生完成，还要判断哪些实训任务的出错率比较高，在演示操作过程中要着重强调等等。只有这样教师才能够真正地吃透教材，做到心中有数，科学地进行课堂的设计和管理，做到节省课堂时间，提高课堂效率，避免学生在操作过程中走不必要的弯路，减少学生学习的挫败感，增强他们的自信心，保持良好的学习心态。
最后，专业教学能力的高低并不仅仅包含外在的技能素养，还包含教师内在情感素养。这就意味着要做到高效的”传帮带“小组合作学习课堂管理，教师除了要发展过硬的专业素养外，还要锻炼出色的情感素养。需要教师充分发挥主观能动性，作自己心境的主人，有意识地把控自己的情感状态，提高自我控制的能力，注意课前愉悦情感的激发、课中愉快精神的保持和课后欢愉心情的延伸，逐渐消除不良的心境，避免情绪化的管理，能够公平地对待每一个学生，能够沉着地面对课堂上可能发生的各种状况，让课堂的讲授和管理更加顺利，营造出一个人性化和民主化的课堂。
表 3.5 课堂氛围项独立样本 T 检验
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第二节 增强教师的课堂管理能力，合理调控课堂
”传帮带“小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中能否高效实施，教师的专业教学能力是基础条件，教师的课堂管理能力则是前提保障。教师需要明确自身的角色定位，抛弃传统课堂管理中狭隘的思想观念，转变自己的思想观念，科学合理地管理课堂。
一、 课堂环境管理方面
对课堂环境的创设和管理包括”硬环境“和”软环境“两个方面，前者主要指的是课堂中的外在物理环境，比如课桌椅的摆放、学生座位的安排、课室环境的布置等，后者主要指的是课堂中的内在心理环境，比如课堂氛围的营造、课堂目标结构的取向等。
在实验过程中，为了给学生提供更好进行合作讨论和学习的外在环境条件，学生座位安排是结合学校实训室中课桌椅一圈六台计算机的摆放特点，以六人为一组固定就座的。可实验证明固定座位不变是不利于打破学生交流的舒适圈，教师需要根据整个教学进度和学生学习情况调整每组学生的位置。对于学习比较吃力、进度比较落后或者表现比较调皮的学生，可以把整个小组的座位调整到靠近讲台的位置，方便教师及时进行指导和管理。对于学习进度比较领先、小组氛围比较活跃的，可以把他们的座位调整到课室的中间位置，试图以该小组带动周边小组，使整个课堂氛围活泼起来。对于学习比较稳定、小组氛围低调又不失稳重的，可以把他们的座位调整到比较靠后的位置，给予他们相对安静和合适的环境进行学习。
课堂中硬软环境是相互作用和影响的，教师在对课堂外部物理环境进行安排和管理的时候，也是为课堂中建设良好的内在心理环境创造条件。在实验中组员围圈就座，有利于学生之间的联系，加强组员之间合作的互动，体现一种合作性取向的课堂目标结构。但是要使学生始终保持学习上高度的集中和注意，仅仅只靠合作二字是不够的。教师不仅要设置小组间的小红旗赏罚表，还可以设置属于每个学生自己的小红旗赏罚表，量化地记录他们的任务完成情况、课堂表情状况等，让学生更直观地认识到自己的表现不但会影响到小组的集体利益，也会影响到自己的个人利益。以此进一步激发学生的竞争意识，推动组员间和各小组间的良性竞争，形成一种以合作性取向为主、竞争性取向为辅的课堂目标结构，维持课堂氛围的积极向上。
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结束语
实践研究证明，”传帮带“小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中能够起到良好的效果。教师通过科学划分学习小组、设置多元化评价机制和灵活运用合作课堂管理技巧，在课堂环境管理、课堂纪律管理和课堂人际关系管理等方面取得了一定的成效。这些成绩的取得一方面得益于教师面对当前会计电算化课堂管理的困境，愿意积极研究探讨，踊跃尝试新鲜的课堂管理方式。另一方面得益于学校对教师尝试新鲜事物持着一种肯定的态度，支持鼓励教师不断进行课堂管理的尝试和革新，准许教师开展实践研究相关调查、挑选合适的班级学生、提供适合的实训室场地等等。
总而言之，”传帮带“小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的有效进行是学校、教师和学生共同努力的成果。不仅需要教师紧跟职业发展的脚步，维持自身的职业热情，保持自己的教育初心，与学生一起努力走出当前课堂管理的低谷，也需要学校提供更大的支持。比如在科研管理方面，要组建专门的科研团队，以科研促进管理，以管理带动教学，以教学推动科研，实现科研、管理和教学的三赢。在教师管理方面，要建立一套与之配套的教师激励管理机制，不但要从精神上支持教师的尝试和革新，而且要在物质上帮助教师的实践和研究，更好地维持教师热情和信心，减少职业倦怠。在实训室管理方面，及时更新维护实训室的设施设备，升级教学必需的软件，为教师和学生创设更好的工作和学习环境。
参考文献（略）
