学前教育教学论文哪里有？本研究以教育戏剧作为教学方法，教育戏剧是一种新颖独特的教学方法。其次，将教育戏剧融入幼儿安全教育活动，方法有趣且能吸引幼儿参与活动的积极性。因此，本研究可以为进一步增强幼儿园安全教育活动的实效性提供案例支持。
绪论
（四）文献综述
1.核心概念界定
（1）教育戏剧
戏剧具有艺术特性③，不仅面向成人，也面向幼儿，幼儿活动中的自由表达通过戏剧中蕴含的游戏精神得到了极大地尊重。学校开展的教育戏剧被称之为教育戏剧，并不是培养学生的表演技巧，而是让学生在不断地问题解决与合作交流的过程中，达到活动目标④。教育戏剧有着非常接近幼儿自主性的戏剧性游戏特点，”参与过程“与”自由表达“是戏剧活动的主要特点。教育戏剧活动的过程大都分为三个部分：暖身活动、主题活动和放松活动。
本研究所指的教育戏剧是指教育者根据受教育者的身心发展特点和规律，以戏剧为载体而开展的一种体验式的，即兴的教学方法，其对于参与者的表演技巧并没有严格的要求，但重视受教育者的参与过程，旨在让学习者在不断的问题解决中氛围中得到成长和收获的一种教学方法。
（2）安全教育
安全具有动态性的特点，即对安全的威胁和维护安全的手段与方式会随着形势和条件的变化也发生变化①。安全教育是针对突然爆发的事件、意外事故发生时而表现出的自我保护与防护能力的教育②。安全教育即教育者指导受教育者面对突然发生的事件及危险时具备正确的认知以及一定的自护能力而实施的教育③。幼儿园的安全教育可以借助幼儿园家长以及社区力量来实施安全教育④。
本研究所指的安全教育即为了减少幼儿意外事故的发生，通过有目的、有计划的组织安全教育活动来丰富其安全经验，提高其在意外事故中的自我保护意识，养成安全行为的教育活动。
学前教育教学论文
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三、教育戏剧融入幼儿园安全教育活动的成效与结论
（一）活动成效
1.幼儿参与安全教育活动的积极性
本研究将教育戏剧融入幼儿园安全教育活动中，是幼儿所喜欢的一种活动开展方式。幼儿们从一开始的茫然状态，到越来越愿意探索和参与到其中。他们在遇到问题时认真思考与解答的模样，都表明了他们愿意参与活动的热情。根据家长的反馈可以得知，有些幼儿回家甚至会主动与父母展示所学的知识，并且要求父母和她一起参与疫情防护演练，有的幼儿甚至利用自己的玩偶来扮演各种角色。本研究的活动已经渗透到了幼儿的实际生活，即使在最开始实施活动时，幼儿与研究者都处于不熟悉与茫然状态，但随着活动的开展，幼儿的热情也随之提高。他们甚至会问”什么时候再开展这样的活动？“
2.幼儿的安全经验与安全知识得到了有效的丰富与提升
教育戏剧与幼儿园安全教育活动结合，为幼儿的意愿提供了实践的机会。在本研究中，幼儿从最开始的探索，从一开始只知道”要拨打 119 给消防员叔叔“到最后的”到达了安全的地方，才能拨打 119，告诉消防员准确的地点。“幼儿从地震安全活动中明白了，发生地震时不能慌张，要先保护好自己。在”病毒来了我不怕“环节中，幼儿学会了如何正确戴口罩，并且学会了如何在这个特殊的时期更好的保护自己。幼儿在一系列的活动里，不断探索与找出解决问题的办法，从不知到已知，在这个过程中，自身的安全知识与安全经验不断丰富与提升。
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四、教育戏剧融入幼儿园安全教育活动的教育建议
（一）教育戏剧的脚本要符合幼儿的兴趣与安全需要
教师在选择活动内容时，不能忽略幼儿的需要。如在”地震安全-我会保护我自己“第一次行动研究中，研究者就忽略了幼儿对角色感兴趣，也忽视了幼儿愿意帮助兔宝宝解决问题的迫切心理。因此，在第二次的活动中，研究者给予幼儿角色扮演的机会，使得幼儿参与活动的积极性更高。戏剧能为幼儿提供巨大想象空间，幼儿的想象可以左右角色的行为语言，可以左右活动的发展，与此相应的戏剧的背景环境也可能会发生相应的改变。针对幼儿一些有价值的想法时，教师可以与幼儿一同沿着他们的想法继续发展活动情节，让角色活过来，让故事活起来，深度探索人物的内心想法与行为，用多种方式表达自己的理解。
教师要挖掘戏剧的生活替代性价值，戏剧是另一个世界的生活，它与幼儿的生活结合得十分紧密，且在一定程度上十分相似。因此，戏剧活动也可以作为幼儿生活的替品来代替真实生活，让幼儿在丰富多彩的教育戏剧中”演绎生活“，让幼儿思考如何解决问题，保护自己。
表 11 防疫大作战活动设计
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（二）创编教育戏剧的脚本，不能一味照搬
在本研究中，教育戏剧的脚本大都来源于真实生活中的事件或者绘本故事。从幼儿园现有的资料来看，绘本或者著名的故事是教育戏剧脚本最好的选择。幼儿园的戏剧活动大都是单纯依据戏剧原本的故事线来做活动设计的，若仅仅停留于此，整体的活动往往会显得较为单一。更好的做法是将原本的脚本故事线作为活动的框架，并以此为基础来做一系列发散性的想象与创造，由此可以使得活动显得更加丰富与饱满。因此，在活动设计时，不要把脚本的所有内容全部告知幼儿，教师应基于脚本已有的情节性内容与画面，引导幼儿在自身意愿的基础上对脚本进行建构，然后在加入自己的想法让脚本故事更为丰富。要学会适当给幼儿”留白“，这样才能给幼儿足够的想象空间与自由创作的空间。如：在阅读绘本《呀，地震了》时，教师不向幼儿传达过多的文字信息、人物心理信息，而是让幼儿通过画面观察、人物与情节猜想、人物对话猜想、逻辑表达、角色扮演来初步感受人物的紧张与害怕，进而可以通过自己的肢体、表情与语气表达对脚本的理解。教师也可以通过”一边讲、一边猜、一边演“的方式，来尽可能的降低原脚本对幼儿的影响。譬如，在讲解绘本《呀，地震了》的时候，教师并没有直接告诉幼儿发生了什么，而是在语言中引导幼儿去表达自己的想法。当提到”兔小萌站起来要把窗户关上，忽然轰隆-隆“时，教师引导幼儿用肢体动作表示关窗户，并模拟雷电以及地震的声音；当提到”兔小乖吓得哭了起来“时，教师不仅引导幼儿猜兔小乖为什么哭，兔小乖在害怕紧张的状态下是怎样的反应，并让幼儿进行表演。因此，教师在选择戏剧脚本时，不能一味照搬，这样会使得整个活动显得机械，缺乏活力。教师与幼儿共同构建了一个良好的活动氛围，在此基础上引导幼儿采用体验法、直观演示法、以及各种互动让幼儿在自由的活动氛围中，不断探索。使得幼儿能够在亲自参与的氛围中，不断发现问题，又不断解决问题，幼儿能够在自己原有经验的基础上，获得新的安全知识经验，能够在教师提供的支架的基础上，把支架补充完整。教师应不惧于大幅改变戏剧、改变角色。
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结语
陶行知先生曾提出”做中学“，开展安全教育活动时应当在实践中体验，如幼儿园可以组织安全演练活动，通过多种练习，将各种安全技能教给幼儿，可以进行防火演练、防地震演练、以及防溺水演练等，提高幼儿预防意外事故的能力以及自我保护的能力，减少安全隐患的发生。将教育戏剧融入幼儿的安全教育活动中，不仅可以减少甚至避免意外事故的发生，还能提高幼儿的自我保护意识，更能为培养幼儿的安全行为奠定良好的基础。
因此，教育戏剧是开展幼儿的安全教育活动的有效手段。幼儿的意外事故的发生不仅需要幼儿园的重视和教育，更需要家长的教育，需要家园共同合作，提高幼儿在意外事故中的自我保护意识。 但是，受到研究者自身研究能力的不足和诸多条件的限制，本研究还存在很多不足：
（1）基于研究者自身的专业水平限制，分析能力以及知识的限制，在进行语言表述的过程中语言不够精炼。
（2）由于对教育戏剧知识的掌握不是很精深，导致活动设计不够全面。特别是在运用教育戏剧教学策略时，可能会存在问题，导致对幼儿进行评价时会出现主观臆想。
总之，研究者还需继续努力完成论文，研究者还未达到一定的学术高度，还需进一步完善。
参考文献（略）
