游戏教学法在罗马尼亚小学汉语课堂中的应用分析——以克鲁日孔院为例

本文是教育教学论文，针对学生的实际课堂情况，设计了调查问卷，主要考察学生喜欢的游戏类型和游戏对汉语学习的影响，用SPSS22.0对问卷进行信度效度分析，证明问卷有效后通过Googleform发放线上问卷对学生进行调查，并对调查结果进行分析。提出游戏教学法应用于罗马尼亚小学汉语课堂的优势和问题，针对问题提出了一些解决对策。结论如下：首先，游戏教学法非常符合罗马尼亚小学生的性格特点和学习特点，通过调查问卷可知学生对游戏教学法接受度和满意度较高，大部分学生认为游戏对汉语学习有积极的影响，有助于更快记忆语言知识，汉语水平得到提高，改善了和同学、老师之间的关系，调动了课堂氛围。其次，游戏教学法也需要注意一些问题。避免过度关注游戏而忽视了语言知识教学的情况，不能只注重游戏的形式，却没有做好语言操练。游戏也增加了课堂管理难度，学生过于兴奋和积极，有时会造成课堂混乱。实践意义方面，在对外汉语教学中，尤其是海外的汉语教学，教师所采用的教学方法和教学策略如果适合当地教学对象的实际情况，教学效果将显著提升。目前已有的游戏教学法的研究以教师根据自己在汉语教学实践中的尝试和体验而获得的经验总结为主。本研究将定性分析与定量分析相结合，来探讨游戏教学法对罗马尼亚小学汉语课堂教学效果和小学生汉语学习过程所产生的影响，试图为小学汉语教学提供更适合的教学策略和教学方法。

第1章引言

本研究的理论意义是目前我国的对外汉语教学界对国内的海外留学生学习汉语的实际情况调查颇多，但对海外汉语教学的研究较少。事实上，两者有很大的区别，无论是教学对象，教学环境还是教学目的都有很大的差异。对罗马尼亚的小学汉语教学的研究仍十分不足，笔者通过检索知网发现在2009-2019克鲁日孔院成立这十年间，研究罗马尼亚小学汉语教学的文献只有4篇，并且没有游戏教学法在罗马尼亚小学汉语教学中应用的相关文献。虽然有一些关于游戏教学法在汉语教学中应用的理论，但大部分是针对其他国家和地区，较少有针对罗马尼亚国家儿童特点的游戏教学法的研究。那么游戏教学法是否适用于罗马尼亚的小学汉语教学，仍然是值得探讨和研究的，本文为罗马尼亚的小学汉语教学提供了一定程度上的参考。由于学生的汉语和英语说明学生对课堂游戏都持有积极接受的态度。对于课堂游戏的难度，大部分学生认为不太难，只有几个学生觉得有点难，所以课堂游戏要针对不同年级不同年龄的学生调整难度。超过一半的学生在游戏开始前能完全理解游戏规则，另一小部分学生有的时候能理解，有时候不理解。

第2章理论基础

2.1汉语国际教育的国别化研究

随着汉语在国际上的地位逐渐提高，全球很多国家都掀起了汉语学习的浪潮，有些国家更将汉语作为学分课或选修课列入课程体系。在不同的文化背景和教育背景下，各国家的学生都表现出不同的性格特点和学习特点。针对不同国家的教学对象，教学方法应该做出相应的变化，有针对性的进行汉语教学。“国别化”又称为“在地化”、“本土化”，主要指针对不同国家和地区、不同母语背景的特点展开教学。随着国别化研究逐渐受到重视，主要从国别化教材的编写、国别化工具书的编纂、国别化教学词表的制定这三方面进行了研究,其中以国别化教材的研究为主,关于国别化教学和国别化教学法的研究非常少，主要有李如龙（2012）和卢晓、余瑾、汪苑菁（2011）的研究。李如龙（2012）认为由于境外汉语学习者的复杂性,类别多样，学习时间分散，学习要求也各不相同，汉语国际教育提倡“国别化”势在必行。并从教学特点、教学大纲、教材、师资队伍、教学法等方面提出了有效的建议。在教学方法上，他建议，教学法的运用不能受到以往教学思路的限制，只考虑到传统的、广泛运用的教学法，而应该充分结合教学所在地的文化背景和社会习惯，选择符合当地学生的特点和需求的教学方法，同时还要考虑到学习者的基本情况和教育背景等。例如工作繁忙的成人，会在晚上工作结束后学习，儿童则喜欢将学习与游戏相结合，边玩边学。把“在地化”和“原型化”结合，才能使汉语国际教育快速发展。

2.2游戏教学法的定义

皮亚杰幼儿发展阶段论认为，第二语言学习会受到幼儿年龄和思维发展水平的限制，从生理和心理的发展程度上看，儿童能够自主学习和理性思考一般在11岁以后，四个阶段中，前三个阶段更适合在课堂中使用游戏教学，并且需要在考虑学生的年龄和思维方式的基础上，设计教学游戏。皮亚杰以幼儿发展阶段论为基础，提出了游戏理论研究，成为当代儿童游戏理论的一个重要派别。维果斯基认为通过与能力更高的个体的相互接触，能够促进儿童的发展，这一发展离不开最近发展区，学习先于发展，对发展起促进作用，同样，最近发展区也出现在学生的语言学习中，在学习过程中，学生能够根据自己以往的经验来理解、构建知识。皮亚杰的认知发展阶段的理论认为学习的过程受到认知发展的限制，提出应该考虑学生的认知发展水平来进行教学；维果斯基则主张以系统的教学推动儿童的认知发展。将两种理论相结合，游戏教学法要从学生认知发展的需要出发，游戏能够帮助儿童理解教学内容，帮助儿童记忆知识，产生学习兴趣，儿童会自动自发的进行学习，提高学习的积极性。游戏一般会设置奖励，奖品为印章、贴纸、糖果、文具和中国小礼物等。三位老师都认为大部分课堂游戏不会造成课堂混乱，个别游戏虽然会造成学生大声喊叫，但也能快速调整。他们认为课堂游戏可以提高学生的学习兴趣，帮助学生记忆语言知识，促进学生的全面发展，但个别游戏不能达到预期的教学效果反而浪费了时间。

2019年孔院学生人数及同比增长值

第3章克鲁日孔院小学汉语教学情况概述...........................................................................15

3.1克鲁日孔院小学汉语教学情况概述....................................................................................................15

3.2罗马尼亚小学生特点分析....................................................................................................................20

第4章小学汉语课堂游戏分类和教学实录...........................................................................23

4.1小学汉语课堂游戏的分类.....................................................................................................................23
4.2小学汉语课堂游戏教学实录.................................................................................................................25

第5章小学汉语课堂游戏教学的调查分析...........................................................................39

5.1调查的设计与实施................................................................................................................................39
5.2调查问卷的信度效度分析.....................................................................................................................40

5.3调查的结果与分析.................................................................................................................................42
5.4克鲁日孔院汉语教师访谈分析............................................................................................................47

5.5汉语课堂游戏教学出现的问题............................................................................................................47

5.6汉语课堂游戏教学的对策....................................................................................................................49

第5章小学汉语课堂游戏教学的调查与分析

5.1调查的设计与实施

本文是以游戏教学法在罗马尼亚小学汉语课堂中的应用为主题，为了探究游戏教学法在汉语课堂中的作用和对小学生汉语学习的影响，对小学生和汉语教师分别进行了问卷调查和访谈。主要调查的内容有小学生的基本信息，对课堂游戏的态度，喜欢的游戏类型以及游戏对他们学习汉语是否产生了积极作用。对汉语教师志愿者主要考察现阶段罗马尼亚汉语教师课堂中游戏教学法的使用情况,调查课堂上游戏使用的时间、频率、类型、游戏设计的种类、对游戏的态度及游戏对汉语课堂的影响等方面.通过这两种方式,试图验证游戏教学法在罗马尼亚小学汉语课堂中产生了积极作用,能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更快更好的掌握和运用语言知识，提高汉语教学质量。由表5-2可知，调查问卷的问题从学生的角度出发,首先考察学生的基本情况，为了了解学生目前的年龄和学习汉语的时间。其次，考察学生对课堂游戏的喜好、对游戏的感受和课堂游戏对汉语学习的影响.最后考察学生对课堂游戏的评价，了解学生对游戏的看法.大部分学生认为课堂游戏的数量比较适合，只有几个学生觉得数量有点多。水平均有限,笔者请UBB大学（巴比什-波雅依大学）中文系曾经在浙江科技学院交换过一年的大三学生米诗茵,对问卷进行了罗马尼亚语翻译.从最初的问卷设计、调查对象的选择、调查方法的选择，再到问卷的回收及处理,到最后的数据录入和数据分析都保持一定的严谨性。从量化的角度来看，检验结果的稳定性和一致性通常用信度来衡量，它是判断调查结果是否可信的重要指标。信度大小的衡量标准可用信度系数，最常用的检测方法是Cronbach’alpha系数法，调查结果的可靠性由Cronbach内部一致性系数值来判断。

克鲁日孔院汉语课堂游戏使用情况

5.2调查问卷的信度效度分析

为了保证问卷的可靠性和有效性，本文使用的量表是在前人的成熟量表的基础上结合本文的研究背景编制的。对于态度强弱的选项遵循李克特量表的思想，采用4分制，由强到弱分别赋予4分、3分、2分、1分。从研究过程的角度来看，为了保证调查问卷的数据质量,提高研究结果的可靠程度,本研究对调查的过程进行严格的把控。α被称为信度系数,信度系数越大，测量的可靠性就越大。DeVellis（1991）认为信度系数低于0.65为不可信；0.65-0.70间是最小可接受值，0.70-0.80在可接受范围内；0.80-0.90表示信度良好，大于0.90表示信度较好。利用SPSS22.0对于问卷中的18个量表题型单选题进行了信度分析，得出图5-1的结果：由表5-5可以看出，所有学生都会积极参与到汉语课堂游戏中，大部分学生是参加所有游戏，小部分学生只参加感兴趣的游戏，几乎没有老师点名才参与的情况。大部分学生都觉得不需要游戏奖励，只有少部分学生需要奖励。其中一位教师使用的频率为每节课都进行课堂游戏，时间在20-25分钟之内，另外两位在汉语课堂也进行游戏活动，但具体取决于教学的内容，教师判断教学内容适合则会在课堂上开展游戏活动，时间一般在10-15分钟。三位教师都在语音、词汇、汉字、对话方面设计进行课堂游戏。一位老师一般会使用竞争性游戏来调动学生的兴趣，激起学生的好胜心，一位老师竞争、合作类的游戏都有涉及，另一位老师则更多运用集体性的游戏，让全班学生共同参与。效果好的游戏有唱中文歌、石头剪刀布、拍苍蝇、击鼓传花、折纸、画房间等。

第6章结论

另外游戏的内容需要适合罗马尼亚小学生的年龄和性格特点，具有针对性和可行性。教师也要做好随时应对意外情况的准备，游戏难免会有肢体接触，有的学生控制不好力度或情绪过于激烈，需要教师及时调整。因此，在游戏的选择上要遵循简单有效的原则，游戏规则简单易于操作，同时做到因材施教。教师也要制定课堂规则，在课堂混乱时能快速调整。游戏的规则设置要公平合理，提前考虑到不公平的情况并进行调整。适当的奖励也有利于激起学生的学习欲望和参与欲望，促进语言知识的学习。本文以罗马尼亚克鲁日孔院的合作小学的小学生为研究对象，从性格特点、学习特点和课堂游戏的教学效果来分析和反思不同游戏应用于教学的可行性和可操作性，观察学生对游戏的喜好和对游戏的认可程度。在汉语课堂游戏实践后对学生进行问卷调查，分析他们对游戏教学的态度及游戏对汉语学习的影响。对同一孔院的其他汉语教师志愿者和海外教师等进行访谈，调查教师们的教学情况和教学技巧，对游戏教学法的认可度及游戏教学法对汉语教学的影响。因此，汉语课堂游戏要注意难度和数量，老师在课堂上要随时调整，要注意游戏规则的讲解，尽力让学生清楚明白。通过对孔院在克鲁日地区任教的另外三名汉语教师志愿者进行访谈，分析得出，三位教师都或多或少在汉语课堂上使用过游戏教学法，但对游戏教学法的理论并不了解，只是因为志愿者的培训课程和前任志愿者们的经验才进行尝试。

参考文献（略）