本文是教育教学论文，对老师来说，也提升了老师的课堂把控能力，创作了有价值的教学模板，比如汉字分解的课件等等。东华大学语言班的学生一周要上五天汉语课，每天四节，两节综合课，两节听说课，一周上40节汉语课。在一学期的教学过程中，综合课需要完成《汉语教程》上下两册的教学任务，听说课需要完成一册《汉语听说教程》。学生还有两次大的阶段性考试，期末还会有期末考试，考试都达标后，方可领取合格证书。教师为了赶教学进度，讲的会比较快，有一些学生跟不上，讲过的知识点反复遗忘，学生成绩提不上来。不仅影响了学生对学习汉语的热情，还影响了教师上课的心情。在此种要求下，让学生在短时期内把学的知识内化、不产生厌烦情绪、始终对汉语保持热情是重中之重。语言班的学生都是汉语初学者，但他们的年龄、国籍、文化背景、学习动机等各不相同。从学习动机大致可以把他们分为三类：一、以攻读学位学习汉语为目的学生；二、因工作需要而进修汉语的学生；三、以汉语为兴趣的学生。为了找到一条适合学生整体水平、符合综合课要求的教学方法。本文倡导的游戏教学法，注重课堂的有效性，不仅让学生对汉语产生兴趣，还能保持学生们学习汉语的热情，提高学生的学习效率。游戏教学法在一定程度上是为了活跃课堂气氛，让学习者沉浸在课堂之中，在相对轻松的环境下学习汉语。老师在具体的实践过程中，首先应该让学生能听得懂，从本质上让学生愿意学习汉语，并保持学习的热情，为日后的汉语学习做好铺垫。
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第1章引言
在教学过程中，我们强调以学生为主体，教师为主导。7而游戏教学法的应用，教学活动根据学生情况个性化设计，以学生为主体，教师在游戏活动过程中既是主要组织者，也是教学活动的参与者。这样的教学方式不仅拉近了老师与学生的关系，在组织教学活动过程中，老师还可以全面地观察学生的表现，亲身体验自己设计的课堂活动，及时跟进反馈，检测游戏活动的可行性。这样的教学方式更有助于了解学生，在课堂中发现教学过程中的问题，及时更新与反思，总结经验。本文结合自身教学经历，采用调查问卷的方式搜集学生反馈，对两个班的学生进行教学实践，然后，根据教学反馈等，找到适合汉语课堂各个环节所适用的游戏活动类型，并总结教学经验，提供有参考价值的针对零基础混合班综合课的教学思路。在国内的教学背景以及教学条件下，如何提高汉语课堂整体的学习效果，有许多值得我们思考的地方：如何让零基础的学员对汉语的畏难情绪减弱，激发学生学习汉语的兴趣；如何把学生头脑中积累的汉语语言知识联系起来，扩大学生语言的输入与输出等。随着中国经济实力的增强，人们开始重新认识中国，学习汉语的人数直线上升，普北班1等汉语培训项目受到追捧。在这样的情况下，培养一批在课堂管理方面有自己的方法、高效提升学生汉语水平的老师迫在眉睫。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。要根据学生的实际情况，选择适合学生的游戏活动，考虑活动与活动之间的衔接，调动学生积极性，使学生的思路可以一直紧跟着老师的教学思维走。
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第2章游戏教学法的相关理论
2.1游戏教学法定义
本文认为，游戏教学法是为教学服务的，它带有互动性、拓展性、可以激发学生灵活表达的一种教学方法。这类教学法也是一种培养学生对学过的汉语知识可以举一反三的方法，让学生学有所得，有所收获，真正排解学生畏难情绪，当大家都在说、都在练、都在写的时候，学生的自我保护心理自然就会减弱，让学生在练习输出的过程中，增强学习汉语的自信心，达到可以用汉语顺畅交流的目的。创建轻松有趣的游戏活动氛围，能够活跃课堂气氛，调动学生们的热情，多开口说、练、动笔写，在增强了学生们的口语交际能力的同时，还可以让学生们愿意写汉字。在学生刚接触汉语，愿意配合老师教学活动的阶段，创建平等和谐的同学关系，要让学生觉得自己是班集体中的一员。让学生热爱班集体，就必须让学生感受到：自己无论成绩好坏都是平等的。汉语课堂中应用游戏教学法以提升学生学习汉语的兴趣为目标，课堂上，以学生为主体，教师为主导，让学生在的听、说、读、写技能上齐头并进。本文根据游戏教学法理论，在东华大学进行为期半年的汉语综合课教学实践，展示游戏教学法应用于汉语课堂的具体过程，区分不同教学阶段的教学游戏活动类型，确保游戏教学可以贯穿汉语课堂的各个环节，让整堂课变得轻松有趣。游戏活动要紧密结合教学目标，在组织活动时，需要对课堂中将会出现的细节问题提前备案。有的学生上课时有突发状况、学生觉得教学活动太难或者太简单，不喜欢老师准备的教学游戏活动；有的学生突然不愿意和同学交流、老师组织的中式思维的游戏活动，让印欧语系的学生一头雾水等。
调查对象学习汉语兴趣饼状图
2.2游戏教学法理论基础
记忆也是教学中遇到的一大难题，留学生和中国学生文化背景不同，留学生记忆汉语词汇上有一定困难。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究，学习完知识之后立刻开始遗忘，遗忘的速度和学习的时间成反比，呈现倒“U”型。游戏教学法的应用，让学生在不产生厌烦心理的情况下，达到反复练习的效果，在学习汉语方面获得一定的成就感。在教学过程中，游戏教学法可以利用不同的游戏活动，在应对必须要机械记忆的知识点时，让学生在不感到枯燥的情况下，让学过的知识点反复复现。建构主义理论的学习观认为，学习是一种主动的行为，知识不是通过教师传授得来的，不是学生被动地接受知识，而是在一定情境下借助他人和学习资料，通过自己的信息加工活动，主动建构起对客体的认识。建构主义理论强调在教学过程中以学生为主体，教师为主导的教学观；强调以问题为中心、合作学习的学习观。培养学生的创新能力、合作能力以及解决实际汉语交际问题的能力。而游戏教学法正是以学生为主体，老师负责把控活动的形式和时间。根据不同的学习内容，围绕教学目标灵活组织课堂活动，让学生在真实的交际情境中，主动参与课堂、体验汉语，构建自己的知识体系。将有一定规则的游戏活动运用到汉语课堂上，游戏活动结合教学目标和教学内容，结合各国学生的实际情况应用到汉语课堂，建立一个适当的汉语教学情境，让学生潜移默化地学习汉语语言知识。
学生成绩
第3章汉语综合课的游戏教学类型......................................................................10
3.1汉语课堂游戏教学分类的必要性................................................................................10
3.2启发类游戏.....................................................................................................................11
3.3操练类游戏.....................................................................................................................14
3.4表达类游戏.....................................................................................................................15
3.5小结.................................................................................................................................18
第4章汉语课堂的游戏教学调查分析..................................................................19
第4章汉语课堂的游戏教学调查分析..................................................................19
4.1调查分析说明.................................................................................................................19
4.2调查院校概况.................................................................................................................19
4.3调查分析内容与结果.....................................................................................................20
第5章汉语综合课的游戏教学实录分析..............................................................24
5.1初级汉语综合课游戏教学实录.....................................................................................24
5.2游戏教学实录效果分析.................................................................................................36
5.2.1课堂分析反馈.....................................................................................................................................37
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第6章游戏教学应用于综合课堂的启示与建议
6.1研究启示
笔者在为期半年的教学实践过程中，发现实施游戏教学法的班级，上课积极认真，与老师的配合度非常好，个别学生在上课过程中，学会老师教的一个知识点后，会和其他同学去讨论，容易分散老师和其他同学的注意力，有时甚至扰乱课堂。这就需要老师随机应变，通过走到学生身边敲桌子示意、叫其回答问题等方式提醒学生。下课后一定要耐心和学生沟通，问清楚其原因，和学生达成共识。通过课上和课下的沟通，才能在之后的课上避免类似的事情发生。一学期的课程结束后，发现学生不仅在成绩上相对于其他班有所优势，出勤率高达91%。课间及课后同学们还自发组成学习小组，成绩好的同学帮助不及格的同学。学生不仅按时交作业，作业质量也很高。期末后，学生们学习汉语的热情并没有随着语言项目的结束而停止。良好的师生关系对于课堂效果有很大的帮助。游戏教学法不仅拉近了学生和学生，也促进了老师和学生之间的关系。建立良好关系的同时，老师要把握好度，保持一定的距离，要做到真正为学生考虑，达到教师和学生之间相互尊重、共同进步的目标。老师和学生之间如果没有掌握好度，老师的威信力会下降，甚至有些人把老师的批评不当回事，不利于班级管理。课堂中会出现各种各种的突发情况，老师上课需要有很强的随机应变能力，真正的了解学生，帮助学生在学习上进步。其次，通过游戏教学法，设立奖励机制，主要以表扬为主，让学生保持昂扬的信心去学习汉语也是有必要的。通过开展游戏教学活动培养班级合作学习意识，增添班级凝聚力，营造良好的班风、学风氛围。
6.2教学建议
导入要自然。可以先给话题，然后学生去讨论，根据班级学生情况去准备活动，找到学生们喜欢的方式。活动尽量虚拟，让学生可以跳出自身情况，发散思维。最后，在符合教学目标的情况下，做好收尾工作，总结所学的知识，总结时要注意逻辑，不能东奔西走，让学生切实回顾课堂所学的知识，最终可以灵活表达。以讲比字句为例。教学过程中，会通过问候学生，关心学生，导入情景：“这是我的头发，这是小红的头发，我的头发比小红头发长。”将游戏活动引入教学，如若可以让学生的思维跳出自己周围的人，发散学生思维，把学生分为三人一组，老师给出两对中国明星（有代表性的）的图片，看哪组学生可以找出两组图片的不同，用比字句说出来，说出最多句子的组获胜。这样可以通过不断变化的游戏活动，充分替换练习语言点，保持学生的新鲜感。讲述语法点时，我们常用的方法是导入、归纳、总结，老师需要换不同的情景去操练，让学生练习到位，让学生可以灵活运用到日常生活中。从旧知识一点点带入新知识，用不同形式去复习学过的知识，让学生及时复习之前学过的，这样会让学生认为自己学的知识是有逻辑、有用、可以串联起来的。板书也要精心设计，学生保存的板书是可以直接当笔记、背诵应用的。这样，教师可以更好地掌控课堂，真正地帮助学生。以复习生词为例，除了机械式识记生词，带领学生读一遍，还可以融入游戏教学，我们可以选取学过的重点生词，随机地粘贴在黑板上，把学生分为三人一组，用黑板上呈现的关键词编写小故事，看哪一组可以写的又快又好，就可以得到奖励，提升学生参与度。
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结语
笔者尝试把游戏教学引入课堂，在实施游戏教学过程中，游戏活动很受学生们喜欢，并且产生了积极的效果。通过对学生成绩、学生试卷分析，应用游戏教学法教学的班级，整体表达水平比学过一年的汉语C班的水平还要好。语言班的学生思维活跃，有很多创新的想法，将游戏教学法融入课堂，很考验老师的教学能力。在设计活动时，教师需要针对不同汉语水平的学生，准备不同种类、不同难度的游戏活动材料。在教学过程中，教师要根据学生的实际学习情况随时调整，控制活动时间，控制课堂纪律。在课程结束后，教师需要及时进行教学总结，教学总结的内容包括：教学内容完成度、游戏活动中出现的突发状况、学生的课程习得情况、改进措施与反思等。游戏教学法融入汉语课堂，还需要教师理论联系实际，根据本班的实际情况，逐步摸索，设计出合适的教学活动。游戏教学法融入课堂，把学生带入大的场景去安排教学活动，给学生探索的空间，这也考验教师的随机应变能力。以练习可能补语为例，提前给学生准备简单的关于可能补语的练习材料，然后带留学生到周围的公园等公共场所，完成教师分发的纸质材料。教学上过程中，需要有逻辑地复习所学过的知识，帮助学生梳理思路。
参考文献（略）
参考文献（略）
