本文是教育教学论文，进一步分析显示，性别、年龄、年级、专业的差异使学生在汉语学习动机上存在较大差异。从性别角度看，男生在语言和学习情境两个层面强于女生，更容易受到语言层面和学习情境层面因素的影响；女生在学习者层面强于男生，女生在选择学习汉语时比男生更加注重从自己实际出发。从年级角度看，一年级在语言和学习者两个层面强于二年级和三年级，语言层面差异显著；三年级在学习情境层面学习动机明显强于一年级和二年级，更容易受教师、教材等因素的的影响，对学习情境层面的学习动机认同度更高。从年龄角度看，三个年龄段学生的汉语学习动机在语言层面和学习者层面大大强于学习情境层面，在语言层面和学习者层面的均值都在3.8以上，在该层面的差异很小。从专业角度看，汉语言专业学生在语言和学习者两大层面强度低于师范专业学生，一个层面学习动机强度高于师范专业。然后，文章总结了影响贝宁大学生汉语学习动机的主要因素，分别是个体认同和需求、学习情境以及专业差异三个方面。以“贝宁汉语”为主题词在知网搜索显示，涉及贝宁汉语教学的文章仅有5篇，其中3篇涉及汉语教学现状，2篇涉及汉语学习，因此本文针对贝宁大学生的汉语学习动机研究可以为贝宁汉语教学研究提供一些新内容。
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第1章绪论
笔者利用在阿波美卡拉维大学孔子学院任教的有利条件，结合调查问卷、教学观察、个人访谈以及统计分析等方法研究贝宁大学生的汉语学习动机情况，讨论性别、年龄、年级、专业与学生汉语学习动机的关系。最后，针对贝宁大学生汉语学习动机的特点提出具有针对性、可行性、实用性的教学建议，尝试找到激发和维持贝宁大学生汉语学习动机的有效策略和方法，为现任教师及后期前往贝宁进行汉语教学的教师提供一些借鉴和参考。近年来，学习动机的研究正广泛受到专家和学者们的关注，汉语学习动机研究逐渐发展起来。但是，汉语学习动机研究范围多集中于少数国家。搜索与整理文献资料发现，非洲国家汉语学习动机研究相对滞后，贝宁汉语学习动机研究为零。调查和研究贝宁大学生的汉语学习动机及影响因素，一方面可以为贝宁的汉语教师和志愿者提供教学借鉴，使其开展教学活动和文化活动更具针对性；另一方面有助于解决贝宁阿波美卡拉维大学孔子学院面临的诸如学生难以坚持学习汉语，学生流动性大等问题，促进贝宁汉语教学事业长远发展。综上所述，不论是国外还是国内的学者们都对学习动机进行了不同程度的研究，且相互之间在理论或者方法上进行了不同程度的借鉴和参考。外部学习动机动力来源于外部因素的影响，比如学习者为了获得奖学金或者考试取得好成绩而努力学习就是基于外部动机的影响。
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第2章理论框架
2.1学习动机定义及分类
20世纪50年代末，Gardner和Lambert创立了国外第一个影响较大的学习动机理论并对学习动机进行了分类，进而开启了学习动机研究的进程，后来Dörnyei,Z等学者也提出了相关的学习动机理论并进行了广泛应用。对于学习动机的研究，学者从不同角度出发就会得出不同观点，因此学术界对学习动机的定义、分类以及理论的研究成果呈现出多样化的特点，但同时也存在许多共通之处。学习动机多种多样，从不同角度入手，学习动机可以分为不同的类别，常见的分类有以下几种。第一，融合型动机和工具型动机。在语言学界，Gardner和Lambert最先研究了动机的类别。以学习目的为判断依据，二者将学习动机分为融合型和工具型两种。（刘珣，2000）融合型动机又称作结合型动机，学习语言并不是融合型动机学习者的唯一目的，他们还期待了解和融入目的语人们的文化历史，生活等各方面，学习语言完全是兴趣的驱使。第二，内部动机和外部动机。20世纪80年代，Deci和Ryan提出了自我决定论，这种理论把动机分成了内部动机和外部动机两大类，这是根据不同的动机来源所分出的动机类别。（冯倩，2019）内部动机的动力来源于个体本身，比如学习者由于在学习的过程中获得了乐趣而主动进行学习。第三，语言层面动机、学习者层面动机和学习情境层面动机。20世纪90年代，匈牙利的Dörnyei,Z提出学习动机三层次说，该学说把动机分为语言层面、学习者层面和学习情境三个层面。语言层面的学习动机包含融合型和工具型两大子系统，学习者层面的动机包括成就感和自信心两个方面，学习情境层面的动机包含三大特定动机组件，分别是课程特定动机组件、教师特定动机组件和学习集体特定动机组件。（邰蕾，2018）
2.2理论基础
为了弥补和完善社会心里模式动机理论的不足，1995年，Gardner和Trembly提出了扩展模式动机理论。扩展模式动机理论认为动机是一种具有连续性和动态性的行为过程，它把认知心理学作为基础，同时又引入了“期望——价值”理论，从而成为了一个相对更加完善的动机理论系统。扩展模式在表示语言态度、动机行为和学习效果三个因素间的相互关系时运用了线性关系进行表述。语言态度内涵比较丰富，包含了第二语言社会群体、课程以及教师的态度；同时还引入了社会心里模式中工具型和融合型的因素，提出动机形成的前提条件是语言态度。（TremblyPF,GardnerRC，1995）Gardner和Trembly的扩展模式动机理论既涵盖了社会心理学的因素，又涉及了认知心理学的因素，相比于社会心理模式动机理论更加完整和全面。认知心理学把学习者当做中心，扩展模式动机理论充分体现了这一点。因此，教师在讲解生词和课文时，可以把它们放到图片或者现有的情境中去讲解，不能仅仅按照课文既定的模式讲解。其次是课外汉语情境设置，为了丰富学生的文化见识，孔院可以尝试开展更多类型的课外文化活动，或者定期举办文化活动，创造丰富的文化活动氛围，从而在文化环境中增强学生的学习动机。对于工具型动机者而言，他们学习语言抱有极大的工具目的，或是为了工作，或是为了出国，或是为了通过考试，学习语言的工具性很强。
调查对象基本信息
第3章贝宁大学生汉语学习动机调查设计与实施..............................................10
3.1阿波美卡拉维大学孔子学院简介................................................................................10
3.2调查对象基本信息.........................................................................................................11
3.3调查问卷设计与构成.....................................................................................................11
3.4调查问卷发放与回收.....................................................................................................14
第4章贝宁大学生汉语学习动机调查结果分析..................................................15
4.1调查问卷数据分析方法.................................................................................................15
4.2调查问卷信度及效度分析.............................................................................................15
4.2.1调查问卷信度分析.............................................................................................................................15
4.2.2调查问卷效度分析.............................................................................................................................16
4.3汉语学习动机总体情况分析.........................................................................................17
第5章贝宁大学生汉语学习动机影响因素及教学建议......................................37
5.1汉语学习动机影响因素.................................................................................................37
5.1.1个体认同和需求.................................................................................................................................37
5.1.2学习情境.............................................................................................................................................37
5.1.3专业差异.............................................................................................................................................38
5.2汉语教学建议.................................................................................................................38
3.1阿波美卡拉维大学孔子学院简介................................................................................10
3.2调查对象基本信息.........................................................................................................11
3.3调查问卷设计与构成.....................................................................................................11
3.4调查问卷发放与回收.....................................................................................................14
第4章贝宁大学生汉语学习动机调查结果分析..................................................15
4.1调查问卷数据分析方法.................................................................................................15
4.2调查问卷信度及效度分析.............................................................................................15
4.2.1调查问卷信度分析.............................................................................................................................15
4.2.2调查问卷效度分析.............................................................................................................................16
4.3汉语学习动机总体情况分析.........................................................................................17
第5章贝宁大学生汉语学习动机影响因素及教学建议......................................37
5.1汉语学习动机影响因素.................................................................................................37
5.1.1个体认同和需求.................................................................................................................................37
5.1.2学习情境.............................................................................................................................................37
5.1.3专业差异.............................................................................................................................................38
5.2汉语教学建议.................................................................................................................38
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第5章贝宁大学生汉语学习动机影响因素及教学建议
5.1汉语学习动机影响因素
个体认同和需求是影响贝宁大学生汉语学习动机的最重要因素，近年来，贝宁汉语教学发展迅速，教学范围不断扩大。调查数据结果显示，在三个层面的学习动机中，贝宁大学生在学习者层面的学习动机最强烈，语言层面的学习动机次之。在所有的动机题项中，学生在想通过学习汉语成为更有用的人、想通过学习汉语找一份好工作、对中华文化感兴趣、想和中国人做生意这几项得分最高。得分最高的前五项全是学习者层面和语言层面的学习动机，这与访谈结果一致。通过整理访谈记录，受访学生认为自己选择学习汉语的最重要的原因就是汉语的有用性，能够为自己人生发展提供帮助，或是能够帮助自己找到更好的工作，或是能够证明自己，或是有助于实现人生目标。相反，如果汉语缺乏影响力，或是对自己的发展没有太大帮助，那么就不会选择学习汉语，而是选择学习对自己有更多帮助的语言。可以看出，贝宁大学生对学习汉语的态度是高度认同的。在贝宁开设有汉语教学的学校里，汉语课纳入了选修课体系，影响范围扩大，无论是学校还是学生个体对汉语的需求和认同度都越来越高。可以看出，家庭对学生学习汉语的影响是最小的，其次是来自朋友方面的影响，最后，教师对学生汉语学习影响也较低。针对此种情况，丰富贝宁大学生的汉语学习情境极为重要。学习情境间接地影响着学习者的学习动机变化。学习情境主要包括教师，教材，课堂环境，学习环境、教学环境等方面。结合贝宁汉语教学实际，我们可从以下两个方面入手：第一，学校要丰富隐形汉语情境。首先是课堂汉语情境设置，学校可以用汉语材料装饰教室，比如张贴海报、画作、学生优秀成果等，让学生每天置身于汉语的环境。
5.2汉语教学建议
既然学生已经在学习者层面和语言层面表现出了强烈的学习动机，那么教师就要善于利用学生现有的学习动机，引导学生选用适合自己的学习方法，加强学习效果，增加学生对所学汉语这一语言的认同，深刻体验到汉语为自己发展需要所带来的价值和益处，从而逐渐强化现有的学习者和语言层面的学习动机。在上课期间，教师要及时对学生的学习成果进行认可和表扬，教师在教学期间要多鼓励学生，发现学生的闪光点并加以引导，加强学生对汉语的认同感，多让学生体验到汉语给他们带来的成就感和满足感。教师还可以经常以在中企和高级单位工作的汉语学习者为例子，鼓励学生向优秀的汉语学习者学习，从而增强他们学习者和语言层面的汉语学习动机。本次调查数据结果显示，贝宁大学生在学习者层面的学习动机最强烈，在学习情境层面的学习动机最弱，均值为2.461，远远低于3分，这说明学习情境对贝宁大学生学习汉语的影响特别有限。其中，学生最不认同的动机题项依次有“我的家人要求我学习汉语”、“我想跟朋友一起学习汉语”、“汉语很有挑战性”和“我喜欢学校里的汉语老师”，这些全部属于学习情境的范畴。在使用教材时，教师要注重对教材实行再加工，利用图片、视频等方式丰富汉语学习情境。贝宁阿大孔院汉语专业和师范专业使用的主要教材都是《当代中文》和《HSK标准教程》，《当代中文》对理论知识讲解得比较细致，但是比较缺乏实践的环节，也比较缺乏情境练习。
问卷发放与回收统计
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第6章结语
本文以贝宁阿波美卡拉维大学孔子学院学生为研究对象，主要参考了Dörnyei,Z的三层次模式动机理论并结合笔者在阿波美卡拉维大学孔子学院任教的教学实践对孔院学生发放汉语学习动机调查问卷进行调查，然后对收集的调查问卷进行数字化处理分析。最后，以调查结果的分析和访谈为基础，提出了激发贝宁大学生学习者和语言层面的学习动机、丰富贝宁大学生汉语学习情境和实行针对不同专业的差异化教学三点教学建议。此外，研究的针对性越来越强，比如针对英语、汉语或其他某一种语言的研究。与其他国家相比，非洲国家的汉语学习动机研究相对落后。贝宁汉语教学发展较快，但是目前仅有几篇文章对其教学现状、汉语学习难的原因进行了分析，关于贝宁大学生汉语学习动机研究为空白，这与其汉语教学发展速度严重不符。因此本文将尝试调查研究贝宁大学生的汉语学习动机以及影响因素，最后结合贝宁汉语教学实际提出一些可行的贝宁汉语教学建议与对策。本研究虽然借鉴和参考了前人的研究成果，结合了阿波美卡拉维大学孔子学院的教学实际探讨了贝宁大学生的汉语学习动机情况，但在研究深度上还不够深入，对有关因素间的相互联系还可更进一步探讨。研究是一个不断发展完善的过程，本文只研究了贝宁汉语教学的某一方面，希望未来有更多的学者着眼于贝宁汉语教学，推出更多优秀的研究成果，为国际汉语教学事业添砖加瓦。
参考文献（略）
参考文献（略）
