歌谣教学法在成年来华语言进修生中的应用研究

本文是教育教学论文，通过多方面的实验和调查，本文得出歌谣教学法能应用于零基础及初级汉语水平的成年来华语言生汉语课堂的结论。歌谣教学法对成年来华语言生的汉语学习起到促进作用。歌谣学习有利于学生掌握汉语知识、培养汉语技能；利于改善汉语课堂氛围，吸引学生的注意力；利于改善学生的负面情绪，提高课堂参与度；利于强化学生的内在学习动机，提升学习兴趣和汉语好感度。本文进行了歌谣的编写与实践，提出歌谣编写应遵循的六大原则一一有效性原则、适当性原则、实用性原则、文化性原则、趣味性原则、音乐性原则；根据语言要素和文化要素的教学，本文归纳了歌谣选用策略；通过教学实践，本文总结了歌谣教学策略一一利用歌谣扩充教学内容、拓展操练方式。许多汉语学习者不仅想掌握基础知识，还希望能在目的语环境下接触中华文化。由于了解语言背后的文化元素是学好一门语言的重要条件之一，所以研究歌谣教学法在文化教学上的作用，可满足学生的文化需求、强化学生的学习动力。研究歌谣教学法，有助于教师解决教学质量和课堂管理问题。

第1章绪论

研究歌谣教学法及其应用策略，有助于汉语学习者达成学习目标。学生的学习目标包括汉语基础知识与中华文化知识两部分。第一，声调、拼音、词汇、语法等是汉语学习的基础部分，也是学生较难攻克的部分。学生往往会在此遇到瓶颈，力不从心。研究歌谣教学法对学生的学习有正面意义，有利于学生克服学习困难，继续进行汉语学习。第二，认识和了解中华文化是汉语学习者学习汉语的动因之一。学生学习成绩差、学习效率低和课堂秩序乱、教学质量不乐观等问题，是对外汉语教师需攻克的难题。研究歌谣教学法，可为教师解决上述问题提供策略。另外，研究歌谣教学法在文化传播上的作用与应用策略，有助于教师落实文化教学目标。进修生是指普通高等学校在国家招生计划外，招收为提高某种专业水平的学习人员。进修生的来华学习时间较短，最长不超过一年。进修生又分为普通进修生、高级进修生和语言进修生三种，本文讨论的便是语言进修生，来华目的是进修汉语。语言生须具有高中以上学历，年龄在17岁及以上，最高不超过50岁，普遍是成年人。本文意在论证歌谣教学法在成人汉语教学中的可行性，故选取语言生为研究对象。

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第2章歌谣教学法理论基础

2.1歌谣教学法心理学基础

在知识记忆上，成年人的意义识记能力强，机械识记能力弱。为加强成年人的记忆能力，汉语教师需引导学生多进行有意义的识记、减少机械识记。歌谣教学法不是让学生直接背诵歌谣内容，而是把音乐、图片、视频等形象元素进行有机结合，引导学生利用多种感官进行有意义的识记，增强学生的记忆能力。在知识回忆上，成人对知识的回忆能力较弱。成年人在回忆知识点时，会出现漏记的情况，37所以汉语教师应加强复现，让学生借助有效的方式进行知识回忆和信息提取。歌谣简短精妙，具有很强的节奏性。在反复学唱的过程中，学生可加强对歌谣旋律和内容的认知；课后，学生能够在通过回顾旋律、回想视频画面等方式来回忆相应知识，从而增强回忆能力，降低漏记的概率。相比青少年，成年人的学习目的性更强。比起寓教于乐，成年学生更关注学习成效，所以汉语教师应使用有效的教学方法来提高学生学习效率，帮助学生在短时间内学习和掌握更多知识。歌谣字数较少、篇幅较短，学生不需要花费过多时间去识记，缩短了学生的学习时间；歌谣内容丰富，既包含语音、词汇、语法等汉语基础知识，又囊括了中华文化知识，学生能在单位时间内学习更多知识。歌谣教学法通过缩短学习时间和增加知识容量的方式，提高了学生学习效率，迎合了成年学习者快速学习的诉求。

2.2歌谣教学法语习得基础
笔者认为，上述理论对语言生的汉语教学有很大启示。第一，社会环境是影响学习动机的决定因素，所以汉语教师应努力营造良好的课堂氛围和学习环境。第二，汉语教师应多激发学生的内在动机，改变或创新教学方法，激发学生学习兴趣、提升学习信心。教师将歌谣引入汉语课堂，就是将单调枯燥的教学内容用生动有趣的形式展示出来，让课堂氛围变轻松活跃，改善学生学习氛围和环境。此外，学会一首汉语歌谣，学生会产生成就感和自我满足感，学习信心和兴趣得到提升，内在的学习动机得到强化，学生也不至于在汉语学习道路上止步不前。汉语作为一种具有音乐性的语言，是语言和音乐的融合体，这为歌谣编写和教学提供了语言基础。汉语本身就具有音乐性，在音乐性的语言之上使用音乐，是对其特征的充分利用；反之，因为汉语的音乐性，也能较为轻松地创作出富有韵律的内容，朗朗上口，便于记忆。汉语音乐性主要体现在汉语音节的特点和汉语词汇的构成上。汉语语音以元音为主、有升降变化等，这些语音上的特点使汉语发声与音乐有异曲同工之处；汉语词汇根据不同的标准可分为单音节、多音节、叠音词、联绵词等，这些词汇的灵活组合增添了汉语的节奏感和韵律感。笔者将从汉语音节结构、声调、叠音词、联绵词这四个方面对汉语的音乐性进行具体阐述。

第3章歌谣编写原则.............17

3.1有效性与适用性.............17

3.2实用性与文化性.............19

3.3趣味性与音乐性.............22

第4章歌谣教学法在汉语课堂中的应用.............26

4.1歌谣选用策略.............26

4.1.1语言要素教学的歌谣选用策略.............26

4.1.2文化教学的歌谣选用策略.............28

4.2歌谣教学设计案例——以《杭州西湖》为例.............30

4.2.1设计背景.............30

4.2.2教学设计.............30

4.3.3教学评价.............35

第5章歌谣教学法实验与结果评估.............36

5.1实验设计与实施.............36

5.2实验结果与分析.............39

5.3实验总结与教学建议.............54

第5章歌谣教学法实验与结果评估

5.1实验设计与实施

目前，歌谣教学法已被不少学者和汉语教师认可，并应用于海外青少年和少数成年人的汉语教学课堂，但较少应用于语言生的汉语课堂。本实验的目的就是验证歌谣教学法应用于语言生汉语课堂的科学性、可行性和有效性，并结合理论和实践的研究，提出相应的使用策略，以期为歌谣教学法和国内汉语教学事业的发展提供新思路。基于对歌谣教学法及相关资料的梳理和总结，本实验预设歌谣教学法能与语言生的汉语课堂相结合。该教学法的使用，有利于改善课堂氛围，有利于学生完善语音面貌、提升口语表达能力、增加词汇量、丰富中华文化知识、提升学习兴趣和汉语好感度。问卷调查：本次调查的问卷仅为一份。问卷内容分为三大部分，第一部分主要调查学生的基本信息；第二部分为单项选择题和多项选择题，主要从各方面了解学生对歌谣教学法的看法及建议；第三部分为倾向性选择题，调查学生对不同说法的赞同程度。为方便学生理解和作答，问卷内容均被翻译成了英文。课程结束后（2019年12月24日），笔者向实验班学生发放了问卷，共29份。问卷提要见下表，具体内容见附录。访谈调查：访谈调查面向部分学生，通过面谈或邮件的方式，更加全面、深入地了解学生对歌谣教学法应用于成人汉语课堂的看法。访谈的主要目的是解决歌谣教学法的适用对象、作用、应用原则与策略这三大问题。笔者提前设置了访谈问题，并在2019-2020学年第二学期课程开始时（2019年5月25日），对6名学生进行了一对一访谈。访谈问题设置见下表，访谈记录表见附录。

5.2实验结果与分析

完成对比实验后，笔者对实验班和对照班的各项成绩进行统计并分析。为确保实验结果的可信度，笔者筛除了未成年学生的数据，仅对成年学生的实验数据进行分析。实验班有29名学生，筛除2名未成年学生，共选取27名成年学生；对照班共28名学生，筛除4名未成年学生，共选取24名成年学生。现将三个班的考勤、课堂表现、作业、期中考试和期末考试情况统计如下：据上图所示，在考勤方面，对照班的平均分为为61分，实验班的为75分，实验班比对照班高6分；在课堂表现方面，对照班的平均分为45分，实验班的为53分，实验班比对照班高8分；至于作业情况，对照班的平均分为44分，实验班的为53分，实验班比对照班高9分；在期中考试成绩中，对照班的平均分为57分，实验班的为65分，实验班比对照班高8分；在期末考试成绩上，对照班的平均分为62分，实-验班的为66分，实验班比对照班高4分。对于平均分而官，实验班在考勤、课堂表现、作业、期中和期末考试各项考核中，均优于对照班，且差距较大，说明歌谣教学法在这几个方面中发挥了积极作用。笔者对两班的考勤、课堂表现、作业、期中和期末考试成绩进行划分，以60分为界，大于等于60分为优秀，小于60分为不合格，进行了优秀率和不合格率的分析。

结语

本文认为歌谣教学法有望应用到中高级汉语水平学习者的课堂中去，但教师要考虑歌谣内容的有效性和实用性，对歌谣内容进行调整。例如生词数量少、语法结构简单、篇目较短、涉及基础汉语知识内容的歌谣，适合零基础或初级汉语水平的学生；古诗词等词义晦涩难懂、结构复杂、涉及中华传统文化和观念的内容，适用于中高级汉语学习者。但由于本文的实验对象仅为零基础和初级汉语水平的学习者，故还需更多的学者和教师对此问题进行研究和探讨。最后，期待本文的内容能在一定程度上给广大学者的研究提供借鉴，为诸多汉语教师的教学提供帮助。综上，在对外汉语教学领域，歌谣教学的研究多围绕理论。即使有教学实践，也多集中于海外。因此，对于国内汉语课堂，特别是语言生的汉语教学研究，仍有较大发展空间。另外，绝大多数学者使用的歌曲多为现行的流行歌曲、绕口令、儿童、童谣等，直接将这些内容作为教材使用，会导致教学内容与实际教学目标不符，也会出现歌谣篇幅过于冗长、歌词用语不标准、歌曲主题不符合教学要求等问题。针对这一问题，仅有少有学者结合实际教学环境进行歌谣编写，或给出编写、选用建议。再次，虽然有学者论证了音乐、中文歌曲可应用于成人或中高级汉语学习者，但针对国内语言生群体的研究几乎为零，故此仍有较大研究空间。

参考文献（略）