对外汉语综合教材的语篇省略研究

本文是教育教学论文，三套对外汉语综合教材的课文、语言点注释、练习三大板块均出现语篇省略，可分为名词性成分省略、动词性成分省略和多个成分省略三个类别，共计1318条：名词性成分省略以名词（或名词词组）省略和人称代词省略为主；动词性成分省略以动词词组省略为主；多个成分省略以两个或两个以上名词性成分省略为主，在句中作主语和宾语。汉语综合教材的语篇省略语料以名词性成分省略占比最大，约占80%。三套对外汉语综合教材中的语篇省略符合汉语表达习惯，各体裁中的语篇省略分配较为合理，但有不足：汉语综合教材语篇省略复现率较低；有关语篇省略的注释大多是从句式角度简单提及语篇省略内容，并未利用例句分析；未围绕课文设计相关省略练习，缺少针对性的语篇省略练习。容易使教师忽视语篇省略的教学，同时也不利于学习者习得汉语语篇衔接的主要形式。动词性成分省略在课文中有所体现，但内容不够全面，可在此基础上增加相关语料，学生更易通过语料的整合发现动词性成分省略的特点。另外体貌标记省略和能愿动词省略在这三套对外汉语综合教材中都未体现，但在汉语表达中存在，未来教材的课文编写应呈现汉语语篇省略的各类结构形式。

第1章绪论

孙雁雁和李登贵（2010）以十套初级口语教材的回答句为统计样本，系统阐述了初级口语教材课文中回答句省略形式，描写了以信息和关联为主的两大衔接模式引导不同省略形式的特点。田然（2005）通过对留学生作文的观察和分析，发现了外国人在名词词组省略的习得顺序上跟中国儿童有些相似，省略的偏误率跟省略难度成正比，认为汉语教学中应加强汉语语篇省略的研究，并应用到教材编写中。陈晨（2005）以中介语语料为依托，考察了母语为英语的中高级学习者汉语篇章衔接方面的偏误，统计了与主语、定语及其他成分相关的省略偏误。从语篇衔接偏误分布来看，省略偏误约占所有语篇衔接偏误的79%。张晓丽（硕2008）研究了学习者汉语记叙文语篇衔接，考察了学习者作文的省略偏误，归纳分析了学习者作文中汉语省略偏误类型。邢志群（2016）分析了“美国学生作文语料库”中150篇叙述作文，统计了美国大学生不同类型偏误出现的频率，考察了汉语省略习得中存在的问题，通过汉英对比，认为母语的影响等是造成美国大学生省略偏误的原因，为母语是英语的汉语学习者的篇章省略教学提供了很好的参考。毛秋月（硕2020）分析了初级阶段的汉语学习者习得汉语省略的偏误，给汉语学习者和汉语教学提出解决对策。

第2章三套汉语综合教材的语篇省略

2.1语料来源

这三套对外汉语综合教材体例完善，发行量大，且涵盖的内容较为全面：体裁完备，包括记叙文（62%）、议论文（20%）、说明文（15%）和应用文（3%）；话题全面，包括中国社会文化、日常生活、人物事迹、自然科技等方面；对汉语的听说读写等各方面都有涉及，具有实用性和时代性。三套对外汉语综合教材均含有课文、语言点注释和练习三个板块：课文是教材中语篇省略语料最主要的来源，也是学习者习得语言知识最直接的材料；语言点注释中的省略也是汉语综合教材中一个重要的组成部分，语篇省略的不同类型在语言点注释中的清晰说明可以帮助学习者掌握语篇省略相关的语言知识，加深汉语学习者对语篇省略的理解，同时也可以巩固学习者在课文中已学的省略类型；练习作为课文中必不可少的部分，在帮助学习者习得各类语篇省略以及检验学习效果等方面起着非常重要的作用。本文依据课文、语言点注释及练习三部分对对外汉语综合教材的语篇省略展开研究。

2.2语篇省略的类别和特点

对外汉语综合教材的课文、语言点注释和练习中的语篇省略主要包括名词性成分省略、动词性成分省略和多个成分省略。1.名词性成分省略名词性成分省略指表事物意义的中心词的省略，各种修饰成分的省略。就三套汉语综合教材的语料看，汉语的名词性成分省略有四类：修饰词（或语）省略，中心词（或语）省略，名词（或名词词组）的省略和其他名词性成分省略。根据胡壮麟（2017）对省略的论述，修饰词（或语）省略指教材中修饰中心词的词（或语）被省略，这类被省略的修饰词（或语）通常是名词或名词词组。中心词（或语）的省略指省略表事物意义的名词或名词词组，其前的修饰成分跟现代汉语中的多层定语情况相似。以此为参考，将其归为两大类，一类是体词性词（或语）修饰中心词（或语）的省略，即表领属的词（或语）、代词、量词短语、表时间和处所的词（或语）和表质料、属性或范围的名词（或语）修饰中心词（或语）省略；另一类是谓词性词（或语）修饰中心词（或语）的省略，即动词性词（或语）和主谓短语和形容词修饰中心词（或语）省略。名词（或名词词组）的省略包括名词（或名词词组）作主语的省略和名词（或名词词组）作宾语的省略。2.动词性成分省略动词性成分省略有四种类型，分别是动词的体貌标记省略、能愿动词省略、实义动词2省略以及动词词组省略。

第2章三套汉语综合教材的语篇省略....................................................................7
2.1语料来源...............................................................................................................................7
2.2语篇省略的类别和特点.......................................................................................................8
2.2.1课文中的各类省略..............................................................................................................................9
2.2.2语言点注释中的各类省略................................................................................................................13
2.2.3练习中的各类省略............................................................................................................................16
2.2.4小结....................................................................................................................................................19
第3章问题与对策..................................................................................................26
3.1存在的问题.........................................................................................................................26
3.2建议与对策.........................................................................................................................32
结语..............................................................................................................................39

第3章问题与对策

3.1存在的问题

对外汉语综合课是一门集语言要素、文化知识、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，在于培养学生综合运用目的语的能力。目前国内教学的课程设置以综合课为主，口语、听力、阅读和写作都围绕综合课展开。三套对外汉语综合教材编写者虽在一定程度上将语篇省略的类型呈现在教材中，但就编著者对汉语综合教材语篇省略的重视度看，还有很大的提升空间，当前对外汉语综合教材无论在课文、语言点注释还是练习编写上，语篇省略方面均存有一定的问题。前一例省略了“上头”这个处所词，后一例省略了时间词“今天”和处所词“俱乐部里”，说明在汉语语篇省略方面，时间名词和处所名词都可省略。但三套对外汉语综合教材中仅出现了时间名词省略，未出现处所名词省略，对外汉语综合教材编写过程中应关注这方面的问题。三套汉语综合教材的动词性成分省略中未出现体貌标记省略和助动词省略。汉语动词有七种体貌，即普通貌、进行貌、完成貌、近过去貌、开始貌、继续貌和短时貌（胡壮麟，2017）。体貌标记分为两类，第一类是动词前的体貌标记,如“有”、“正”和“在”，第二类是动词后的体貌标记,如“着”、“了”和“过”。汉语经常省略动词之后的体貌标记，如“着”、“了”、“过”、“起来”等。据表3-2，从初级到高级随着汉语教材难度的增加以及汉语学习者汉语水平的提高，对外汉语综合教材语篇省略的语料在名词性成分省略处有所增加，动词性成分省略和多个成分省略的语料较少。这说明汉语综合教材并未遵循“级差”原则来编写教材中的语篇省略，也就导致语篇省略的复现没有依据学习者水平等级的递增而有梯度性的变化，未按照学习者的习得规律进行复现。这在一定程度上反映了汉语教材未考虑到省略难度等级与学生汉语水平等级的关系（田然，2005）。

3.2建议与对策

对外汉语综合教材的语篇省略在课文、语言点注释和练习方面有复现量不足，缺少必要的注释，练习未围绕课文展开等问题，建议汉语综合教材编写要注意课文省略类别齐全与呈现，注重语篇省略注释的对比与结合，关注语篇省略的练习设计。在课文中，应增加除名词（或名词词组）省略和人称代词省略以外的名词性成分省略，特别是汉语教材中缺少的修饰词（或语）省略和处所名词省略，保证学生能够了解足够多的相关语料，通过课文语料的学习巩固相关知识。在课文的语篇省略编写中，要增加各类语篇省略在教材中的复现次数，避免语篇省略在汉语综合教材中的零复现，保证学习者能充分掌握某类省略；注意复现间隔，在某类省略首次出现以后能在下一课立刻复现，这样才符合记忆遗忘的规律9，帮助学习者减少对语篇省略知识的遗忘；要扩大语篇省略的复现区间，保证语篇省略各类别能复现在每篇课文中，避免某类省略在某课中出现次数太多而使其他类型的省略无法复现。同时教材也可开设复习章节，有意地帮助学习者复现语篇省略的知识。其他名词性成分省略包括人称代词省略和时间名词作状语省略。人称代词在现代汉语中可代替名词，相当于一般名词，人称代词省略也归入名词性成分省略，包括人称代词作主语省略和人称代词作宾语省略。

结语

本文建议在汉语综合教材的课文部分，按照“级差”原则全面合理地安排课文中的语篇省略，提高语篇省略的复现率；在汉语综合教材的语言点注释部分，利用不同语篇省略进行对比总结归纳出语篇省略的特点，语篇省略知识与其他语法知识点结合深化对语篇省略的理解；在汉语综合教材的练习部分，围绕课文设计相关语篇省略练习，增加广告语篇练习，变换不同练习形式来丰富语篇省略练习题型，增加练习题量。教材编写一直受到重视，但教材编写中的语篇省略尚未得到应有的重视，期待学界多关注教材中的语篇省略，也期待更多有关学习者语篇省略偏误等方面的研究，为教材编写提供参考。针对汉语教材中语篇体裁的问题，研究了叙事体语篇中的省略，认为叙事体语篇的省略既不像对话体语篇运用那么多，也不像论说体语篇运用那样少。叙事语篇中名词词组省略的特点。以中级水平的韩国留学生汉语语篇回指偏误统计数据为基础，提出教材编写可以吸收本体研究的成果来设计教学内容和练习，教师应重视语篇省略教学。基于三套对外汉语综合教材的语篇省略特点分析，本章将分析对外汉语综合教材中课文语篇省略、语言点注释语篇省略及练习语篇省略中存在的问题，并针对对外汉语综合教材编写提出建议。
参考文献（略）