张士一外语教育思想与实践研究

本文是教育教学论文，在教学原则上，强调外语教学要坚持启发诱导、循序渐进以及知行合一；总结出入门耳口训练、拼读、教学抽象词以及练习技巧；在教学方法上，结合我国外语教育国情首创外语情境教学法。在教师教育方面，指出将培养未来的师资与促进现在的师资相结合以满足外语师资需求的观点。理论来源于实践，同时对实践有指导作用。他主持全国中学英语课程标准的制定，开展全国中学英语教学状况调查以及开发中学英语教材的实践活动中无一不渗透其外语教学思想。张士一先生作为我国近现代著名的外语教育家，一生致力于外语教育事业，为我国外语教育发展做出了重要贡献。通过阅读文献，梳理张先生的教育求学经历以及学术经历，了解其外语教育教学实践活动，探讨其外语人才观、外语教育教学理论以及师资教育观，思考其外语教育思想的形成过程、背景及精髓，有助于拓展人们对张士一外语教育思想与实践的认识。与此同时，对张士一的外语教育思想和教育实践进行研究的过程也是在对我国外语教育史进行分析梳理的过程。本研究在对张士一外语教育思想进行系统和深层理论分析的基础上挖掘其外语教育教学观的深刻内涵。从外语教育培养目标、课程设置、教学理论和师资教育等方面探讨外语教育的教学理论，人才培养模式，有助于深化对外语教育理论的理解与认识。
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第一章绪论

一是为创办一流外语学科提供有益经验。建设世界一流大学和一流学科是中共中央、国务院在中国高等教育领域做出的重大战略决策。本研究通过对张士一外语教育思想与实践的研究，总结外语教育特点、经验及影响，为外语本科教育和外语学科建设提供历史经验，提升外语教育教学质量，增强外语学科发展驱动力。二是弘扬外语教育家的卓越典范。一所学校的教育水平不仅仅取决于高层管理者，也取决于一批优秀的高水平教师，尤其是学科带头人的优秀程度，直接关系到学科教学质量的高低。张士一长期担任大学教育科、外语系主任，在长期的外语教育实践与学科发展管理中积累了丰富经验，形成了系统的外语教育教学理论，培养了一批杰出的外语人才，对今天的外语学科建设颇有启示。一是有助于加强对张士一外语教育思想的认识，丰富外语教育史的研究视域。梳理分析外语教育家的成长过程及教育实践，总结历史经验，有助于加深对外语教育的认识，对于丰富我国外语教育史研究也具有重大的意义。张士一是情境教学理论的先驱和首倡者。1922年，张士一在英语教学法演讲中首次提出“情境”在语言教学中的重要作用，早十几年先与西方外语教育家弗斯提出情境理论，而且张士一提出的情境理论体系更加完备，形成了自身的理论基础、实际操作等。

第二章张士一学术经历与外语教育思想的形成

2.1教育背景与学术经历

1927-1969年，这一时期张士一担任过国立中央大学教授、英文系主任、教务长，南京大学教育系主任，南京师范学院教育系主任、外文系主任。中央大学是民国实力最强的大学，在师资挑选方面十分慎重，多位当时留洋的学者都未能被中央大学续聘，张士一作为一名学者能长期受聘于中央大学，不能不说其治学水平已经在国内达到一个很高的水准。这时期是他外语教育思想系统形成时期，先后发表了一系列论文，这些论文依据发表时间顺序包括《大学教育学系的课程问题》、《英语教学上的音译问题》、《中学英语教学的方法问题》、《改进中学英语教学的根本办法》、《英语教学的出发点》、《中学英语师资训练问题》、《英语教学的基本步骤》、《英语教学上的四熟主义》、《英语学习的基本工作》、《怎样解决中学英语教学的实际问题》、《一个语言教学的新理论》、《英语教学的基本训练》等，系统阐述他的外语发展思想。语言情境教学理论是张士一首创的我国本土化的外语教学理论，是其外语教育思想的精髓，自20年代起逐渐形成的教学理论。他不仅在理论研究上提出情境教学理论，指出外语教育的教法、教材、教师、教具等要根据情境内涵，按照情境原则进行改革，而且他通过编写教材、开展教学活动实验、培训师资等实践活动将情境理论运用于外语教育中。其外语情境教学理论批判了传统中国外语教学的弊病，具有很强的适用性，在一定程度上改善了我国中学外语教育教学的质量。

2.2张士一外语教育思想的形成

一方面，20世纪初期，杜威的实用主义教育思想在我国广泛传播，推动我国教育实验活动的蓬勃开展。20世纪初期新文化运动的开展，在教育领域，大学获得了民主、自由、科学理念的支撑，以科学民主为精神的西方现代的进步主义教育思想和理论被广泛地引入和传播，对我国影响最深最广泛的当属杜威的实用主义。杜威的实用主义教育思想批判传统学校教育，反对教育脱离生活实际，主张教育适应社会生活，适应个性的自由发展，以民主科学精神为内容，这些适合新文化运动时期中国批判封建旧教育，要求教育适应社会变革，倡导科学民主的时代潮流的需要。另一方面，这一时期一大批深受美国进步主义教育思想熏陶的留美学生归国，他们回国后进入我国高等教育领域，把在国外所获得的学识和经验在工作岗位上加以实践，积极推崇美国教育思想和教育制度，大力宣传杜威实用主义教育思想，努力促成哥伦比亚大学师范学院教育专家杜威、孟禄等来华讲学，指导教育。在这样的时代背景下，教育界以杜威实用主义教育理论为指导，掀起了热烈的教育科学实验活动：陶行知改“教授法”为教学法，廖世承、陈鹤群心理测验活动，俞子夷和南高师附小的设计教学法实验，廖世承和南高师附中的道尔顿教学实验和选科制课程改革实验以及陈鹤群与幼儿教育实验等教学改革实验活动[1]。

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第三章张士一外语教育思想内容.......................................................................................................................24
3.1大学人才观..............................................................................................................................................24
3.2外语教学论.............................................................................................................................................27
3.3情境教学理论..........................................................................................................................................37
第四章张士一外语教育实践...............................................................................................................................46
4.1主持全国中学英语课程标准的制订......................................................................................................46
4.2开展全国英语教学状况调查..................................................................................................................49
4.3开发以情境理论为指导的中学英语教材...............................................................................................55
第五章张士一外语教育思想与实践的特征及其当代价值................................................................................56
5.1特征..........................................................................................................................................................56
5.2张士一外语教育思想的当代价值..........................................................................................................59

第五章张士一外语教育思想与实践的特征及其当代价值

5.1特征

张士一对于国际教学经验和教学方法的引进和改造把握得十分恰当。针对我国当时不同学校的教育水平参差不齐，教师教学能力差异大的情况，为整体性提高我国外语教育的教学质量，张士一试图寻找出一种科学的教学方法，以指导教师的实际教学，提升教学水平和能力，以提高我国外语教学质量。在早期的外语教育实践中，张士一尤为欣赏西欧直接教学法观点，通过著书和学术论文的方式，介绍推广直接教学法思想，并对如何实施直接教学法给与了具体明确的说明。他虽然十分推崇直接教学法，认为直接教学法是当前国际上最先进的教学方法，但是随着后期理论知识的学习拓展以及外语教学实践经验的丰富，他逐渐认识到直接法的理论在语言学习中并不是最完善的理论，直接法忽略了教学过程，以及如何建立过程与教学结果的联系。情境教学理论将情境原则概括为语言学习的基本原则，承认语言是一种符号也是活动，既不把符号与活动分裂开来也不简单的把二者集合起来，而是将二者融会贯通，将语言看作是对情境的反应，提出教材、教师、教法、教具等都需要根据情境原则进行改革，以便提高教学效果。

5.2张士一外语教育思想的当代价值

张士一在我国外语教育教学方面提出了许多独到的见解，其外语教学思想的科学理论依据，在教学方法上不拘于一定的程式，引进而不照搬，针对学生学习效果采用相应的教学方法，教育要培养善于思考的人等教育思想代表了我国那段时期较高的水平，值得我们借鉴。对于我国的外语教育来说，如何形成高效的外语教育教学理论与方法，进一步提高外语人才培养质量是建设现代化外语教育体系的重要使命，也是改革我国外语教育事业的必然要求。张士一外语教育思想与实践无疑为改革我国外语教育，提高外语人才培养质量提供了有效思路和途径。外语教育具有其特殊性，其特殊性在于外语教育不仅帮助学生通过学习掌握外语知识，还在于通过外语教育培养学生的外语使用能力，即外语交际能力。因此在外语教育过程中应该注重外语的实际使用导向，通过优化课程设置、教学活动环节等提升学生用外语在生活、学习和工作中的交流沟通能力，加强学生语言输出能力，提升外语交际能力。1929年，他曾撰文指出当时的教育学系的课程的一大缺点“重知识的获得，而轻技术的娴习”[2]，也就是说，学生重理论知识的获得，而轻实践，学习的结果是学生总是以他人的思想且归宿，缺乏从实践中根据个人经验来判断，以至于造成所培养的人才在致用方面存在很大困难。

结语

根据此问题，他提出将教学结果与教学过程统一起来，主张外语教学应注重与实际生活相结合，利用各种生动的生活情境，帮助学生在生动的生活情境中学习外语，首创本土化情境教学理论。张士一先生十分注重外语教育实践课程的设置，强调培养学生外语致用能力。张士一外语教育思想与实践的特征主要表现在：（1）以学理为依据，发展外语教学方法的科学性；（2）重视语言情境，创设语言学习的条件；（3）引进与改造，追求外语教学理论的本土化；（4）观察与实习，强调师资培育中教学经验的积淀。其对我国当今外语教育的改革启示有：（1）明确外语教学目的，注重外语人才思辨能力培养；（2）强调理论与实践相结合，突出外语交际能力培养；（3）营造外语学习环境，建构外语教学与生活情境的桥梁；（4）重视外语师资培训，提供高素质外语人才培养的保障。在杜威实用主义指导下进行的一系列教改活动为张士一积极倡导英语教学实验提供了现实土壤。张士一十分赞赏鼓吹教育实验活动，并身体力行，积极走在教育实践活动的前列，他说：“美人曾经用实验教育的方法比较两种文法的教法,我希望在我国有同样的实验。”[2]

 参考文献（略）