本文是教育教学论文，本文得出如下主要结论：（1）中专会计专业学生普遍具有基础薄弱，学习兴趣低下、自我管控能力薄弱，缺乏良好的自主学习习惯，侧重实操能力，“实战”需求高等特点。但其教学手段较为落后，主要以教师为中心，学生被动接受知识；师生之间缺乏有效的交流互动；忽视学生的个体差异性，教学资源单薄；对学生的评价方法有待进一步完善。（2）和传统的授课模式相比，蓝墨云班课的混合式教学模式的班级管理更为便捷轻松，平台所提供的教学资源及功能更具多样化，课堂灵动，且教学内容更为可视化。微信公众平台其内容与功能较为单一，只能进行简单的内容发布与信息查询，学生的学习兴趣难以得到提升。还有一些学者认为利用互联网与智能手机可以开发移动的教学平台，并指出移动教学平台可以有效地突破地理位置的限制，使的学生不管身处何地都可以使用手机进行学习，有效提升了学生主动学习的积极性，因此在网络市场上出现了不少移动教学平台，例如华师云课堂、学习通等。
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第1章绪论
本文聚焦于中等专业院校会计专业领域，结合行为主义学习理论、建构主义学习理论等，构建蓝墨云班课的中专会计专业混合式教学模式，并探讨该教学模式的教学效果及在具体的实践应用过程中需注意到的问题，在一定程度上可以为我国混合式教学领域的理论研究添砖加瓦。现阶段有关于混合式教学模式的研究所涉足的教育领域较为狭隘，其主要聚焦于高校的计算机，外语及医学等专业，而对中专专业院校，尤其是中专会计专业的涉足较为匮乏。除此之外，我国的学者还对影响混合式教学的一些因素进行了分析，郭丹（2011）认为影响混合式教学顺利进行的因素可以分为七点，例如合适的媒体、充足的时间以及教学成果的反思等等㉒。舒杭、王帆和袁璐（2016）指出影响混合式教学模式的关键因素是教学规则是否合理科学以及学生对这些教学规则的接纳程度㉓。随着互联网的快速发展以及智能手机的普及，也有部分学者开始尝试将一些APP应用在教学中，例如微信公众平台、微博等，但就当前的研究成果来看这些APP的实施效果并不显著。
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第2章相关概念及理论基础
2.1相关概念的界定
本文所指的混合式教学是指融合了传统教学和在线教学优势的一种教学模式，其具备丰富的学习资源，不仅仅来自于传统的印刷材料，还有一部分是来自于互联网或手机。该教学模式可以给学生提供多样化的学习环境，学生的学习活动将不再仅仅局限于传统的课堂，还可以通过网络移动教学平台展开学习活动，并与老师和其他同学展开交流探讨。除此之外，在混合式教学模式中，学生的学习方式亦具有多样化，如自主学习方式、小组学习方式以及集体学习等方式，其教学过程侧重于加强学生的合作、交流以及竞争等活动，从而帮助学生展开学习活动，提升教学效果。本研究对中专会计专业混合式教学模式进行了深入探讨研究，一方面可以促进中等专业院校的会计专业教师发挥混合式教学的优势，实现对传统授课模式的改革创新，另外一方面可以为混合式教学模式在其他学科领域的实践应用提供参考依据，研究成果具有较强的实践指导意义。
2.2理论基础
结合前文对混合式教学模式的阐述可知，混合式教学融合了传统授课模式和在线授课模式的优势，可有效增加课堂的趣味性，增加师生间的交流互动，并调动学生学习的积极性和主动性，从而实现教学质量的提升。本文对混合式教学模式的实践与应用主要是基于如下三个理论展开，具体如下。蓝墨云班课的显著特点之一即为拥有即时反馈互动的功能，教师可以通过蓝墨云班课的互动功能模块，对学生的学习概况进行跟进并进行及时的答疑解惑，充分调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，有效的践行了激励理论。整体而言学生线上学习参与度较高，但不容忽视仍有部分学生参与积极性低的现象。蓝墨云班课的混合式教学模式可以增加中专院校学生对会计课程的学习兴趣。
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第3章中专会计专业教学特征及混合式教学实施可行性分析···················12
3.1中专会计专业学生特点分析····················································12
3.2中专会计专业教学特点及现状·················································16
3.3混合式教学模式在中专会计专业教学可行性分析·························19
第4章蓝墨云班课的中专会计专业混合式教学设计································23
4.1教学设计流程······································································23
4.2蓝墨云班课的混合式教学设计·················································24
4.3教学评价设计······································································31
第5章蓝墨云班课的混合式教学实践效果分析······································32
5.1被试样本的选定···································································32
5.2蓝墨云班课的混合式教学效果分析···········································32
5.3蓝墨云班课的会计专业混合式教学实践中需注意的问题················38
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第5章蓝墨云班课的混合式教学实践效果分析
5.1被试样本的选定
根据上文所构建的中专会计专业蓝墨云班课混合式教学模式，并结合笔者所任职的HZC中专院校，选取了院校二年级会计专业1班和会计专业2班的两个平行班的学生为研究对象，分别进行前测及后测，以论证蓝墨云班课混合式教学模式在中专院校会计专业教学工作中的适用性及有效性。其中1班共61人，设置为对照组，采用原有的传统教学体系。2班共计62人，设置为实验组，采用蓝墨云班课的混合式教学模式。对照组及实验组的学生在年龄，性别及会计专业成绩方面均无显著性差异（P＞0.05），具体如下表5.1所示。因此可进行后续的分组教学实践对比分析。基于此，本文拟从蓝墨云班课教学平台的资源、测试、讨论答疑、头脑风暴以及作业等方面予以统计分析，并按照百分制的方式，把每项的满分设置为100分以计算学生的在线学习成绩。
5.2蓝墨云班课的混合式教学效果分析
通过上表两个班级笔试测验成绩独立样本T检验分析结果可知，会计专业2班（实验组）的笔试测验成绩要显著高于会计专业1班（对照组）的笔试测验成绩，P＜0.05。即说明会计专业2班实验组的学生在采用蓝墨云班课的混合式教学模式的学习后，其学习效果的提升度要显著高于会计专业1班对照组。为了更有效的分析学生学习情况及学习效果，除了上文对两个班级学生的笔试测验成绩分析之外，还需要对两个班级的在线课程学习平台的数据予以分析。会计专业2班实验组的62名学生在线课程学习平台的成绩汇总如下表所示：其次学生的测试得分仅为66分，说明老师需要加强对学生测试作业的监督和引导。通过下表可以看出，实验班38.71%的学生对会计专业课程表示非常喜欢，48.39%的学生对会计专业课程表示喜欢，持不喜欢及非常不喜欢的学生占比仅为1.61%和4.84%。说明中专会计专业混合式教学模式可以积极提高学生对会计专业课程的学习兴趣。
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第6章结论与展望
现阶段国家政策的支持、移动教学技术的进步、中专会计教师现代教育技术应用能力的提升以及现代信息技术与教学的有效融合均为混合式教学模式的应用实践提供了前提和基础。（3）构建了基于中专院校学生特征的蓝墨云班课混合式教学模式，教学过程囊括了课前、课中及课后三个环节。并设计了以过程性评价和总结性评价为主的混合式教学评价体系。其次以HZC中专院校二年级会计专业1班和会计专业2班的学生为研究对象展开教学实践活动，并得出和传统的中专会计课堂教学模式相比，蓝墨云班课的中专会计专业混合式教学模式可有效提升学生学习效果，提高学生的学习积极性与参与度，培养学生对中专会计专业课程学习的兴趣及学习满意度，学生对该教学模式的接受度普遍较高，且期望可以在其他学科的教学中予以应用推广。通过上表可知，会计专业2班实验组的62名学生的视频资源学习以及非视频资源学习的完成度较好，在一定程度上说明学生进行线上学习资源的主动性较高。
参考文献（略）
参考文献（略）
