本文是教育教学论文，通过筛选，设计了五个不插电的计算思维活动，并选定实施对象进行实践，通过对案例的具体分析，结合实践，进一步细化幼儿计算思维评价方法。结合反思与访谈，收集的过程性资料，进行分析总结，评估幼儿对所设计活动的接受程度，对幼儿园计算思维活动进行效果分析，发现幼儿园不插电计算思维活动效果的影响因素。最终得出结论：（1）幼儿在活动中的参与度比较高，在活动中的表现积极、自主，作品完成度比较好，参与感受比较好，不插电计算思维活动对幼儿的计算思维发展是有积极效果的。（2）从幼儿、教师、家长方面提出活动建议，总结活动设计原则与注意事项，进一步完善幼儿园不插电计算思维主题活动设计，为幼儿园计算思维活动提供实证案例。因此，为适应时代发展的要求，幼儿园不仅要在硬件设施上引进信息技术的应用，更可以尝试培养幼儿的计算思维，在幼儿园的主题活动中尝试一些计算思维教育，不插电活动因其与幼儿园主题活动的一些共性，因而可以作为计算思维在幼儿园主题活动中培养的有效方法。
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第1章研究概述
在主题活动中，幼儿的学习更具主动性。在解决认知冲突的过程中，幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官协调参与，在认知的同化与顺应中最终实现主动学习。学习过程是情境下的探索，主题活动是在情境下进行的，幼儿的情感体验、亲身实践比较丰富。主题活动中，幼儿的思维发展是主动的、活跃的，思维是探究、观察、调查研究事物的过程7。主题活动的组织形式灵活，容易激起幼儿主动的思维活动。不插电计算思维活动形式以其自身的特点为幼儿园主题活动提供新的主题来源。计算思维源于计算机科学，是幼儿感兴趣的事件，它为幼儿提供了打破计算机科学与幼儿学习的五大领域之间的界限，在不同学科的相互作用下，使幼儿在解决问题的过程中学习，满足主题活动的综合性特点；它作为幼儿生活中面临的新的挑战，可以与幼儿的生活经验相结合，时间可长可短，空间上可以渗透到家庭、社区，活动材料比较丰富，满足主题活动的开放性特点；不插电活动借助具体的情境、具体的事物提供了一系列的操作活动，让幼儿动手、动口、动脑，学习自主探究解决问题，满足主题活动的活动性、探究性、直接经验性特点。
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第2章研究的理论基础
2.1皮亚杰的认知发展理论
本章将阐述儿童认知发展理论、计算思维相关理论以探究计算思维概念、内容，探究对幼儿开展计算思维活动的合适方法。基于儿童认知发展理论的梳理，发现幼儿认知与计算思维发展阶段的关系，幼儿正处于计算思维的准备阶段，幼儿园阶段可以借助不插电的有形材料形式来开展简单计算思维活动。在对教学设计模型理论和幼儿园主题活动设计模式进行分析总结的基础上，寻找建构幼儿园计算思维主题活动模式的理论基础。幼儿的认知发展有四个发展阶段67：阶段一，0岁-2岁，处于感知运动阶段；阶段二，2岁-7岁，前运算阶段；阶段三，7岁-11岁，具体运算阶段；阶段四，11岁-15岁，形式运算阶段。幼儿园阶段的幼儿处于前运算阶段，该阶段的幼儿能用语言表述所经历的事物或用较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，认知活动具有很大的具体性，开始尝试初级、简单的抽象，并开始懂得由经验而提升的概念，理解概念之间的关系。思维束缚于具体知觉表象。通过实践，经验总结，发现幼儿园不插电计算思维主题活动的影响因素，总结活动设计的原则、应注意问题，为不插电计算思维活动在幼儿园的实施积累初步的经验。
2.2儿童认知发展阶段与计算思维发展
综上所述，计算思维的三维框架融合了学生编程或非编程活动中对三维框架，将表征和评价学生的计算活动的过程大大的具体化、明确化了。本研究基于此理论，希望通过对幼儿进行计算思维认知方面的教育活动，来促进幼儿在计算实践方面的能力提高，进而逐步上升到计算思维观念层面，来培养幼儿的计算思维。结合幼儿年龄特点和幼儿认知发展阶段，筛选出主要的知识内容是算法、数据；实践方面主要体现在动手操作，试一试、做一做，根据要求完成一个任务；观念层面主要体现在计算思维活动过程中的态度和表达。幼儿园主题活动来源广泛，主体是幼儿，以生活性和探究性为活动原则，幼儿经验是主题活动的范围，社会热点事件是幼儿园主题活动积极吸收和转化的内容。计算思维主题活动来源于计算机科学，是比较热点的内容，贴近幼儿生活，能满足幼儿探究欲望，是一个新颖有趣的来源。《学习活动》教材是一套较成熟用书，其明确的内容与要求，高低结构活动相结合的编排方式使得教师的操作性、可选择性多，教师可在此基础上根据幼儿的年龄特征对各类活动进行设计，因此，本研究确定了借助主题活动的架构，试图将不插电计算思维活动与主题活动相结合，设计不插电计算思维活动
第3章幼儿园不插电计算思维主题活动的设计模式………………34
3.1主题活动来源……………………………………………………………35
3.2主题活动设计……………………………………………………………37
3.3主题活动评价……………………………………………………………43
第4章幼儿园不插电计算思维主题活动设计与实施………………49
4.1幼儿园不插电计算思维主题活动设计…………………………………49
4.2幼儿园不插电计算思维主题活动的实施………………………………54
4.3幼儿园不插电计算思维主题活动实施效果评价………………………62
4.4幼儿园不插电计算思维主题活动影响因素分析及建议………………74
第5章总结与展望……………………………………………………79
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第4章幼儿园不插电计算思维主题活动设计与实施
4.1幼儿园不插电计算思维主题活动设计
幼儿园不插电计算思维主题活动目标应体现教育者以幼儿为中心的教育价值取向，要根据幼儿兴趣与需要设置活动目标，因此，在活动目标的表述中多罗列相对而言宽泛并有一定可操作性的词语。如《我要上小学》不插电计算思维活动目标表述词：“初步理解”“能够大胆”“感受乐趣”“尝试运用”等。依据布卢姆活动目标分类体系，将不插电计算思维活动目标从计算认知、计算情感、计算技能三方面表述，又因低结构化的活动设计不重点强调技能目标，所以，将技能目标与情感目标合并表述，研究者希望在选择和组织不插电计算思维主题活动内容时，教师能关注活动实施过程而非强调活动目标的达成度。活动内容的组织既要关注幼儿已有经验，又要设计具有可变性的、延伸性的活动内容供幼儿和教师选择。希望通过活动实践，发现不插电计算思维活动过程中的影响因素。本小节研究者先将五个活动案例进行概括比较，对五个活动的情境、目标、领域、材料准备、活动环节、活动环境、家园合作方面进行比较说明，然后再详细分析了两个有代表性的案例，分别指向数据和算法的计算思维内容。
4.2幼儿园不插电计算思维主题活动的实施
本研究对五个活动进行了实施设计，其中《破译电话号码》《心情日记》是同课异构形式。《小阿力去学校》《机器人舞蹈大赛》《课间10分钟》分别指向计算思维的不同算法知识。《心情日记》和《破译电话号码》采用同课异构的形式进行，即同一个二进制数据的知识点，采用了不同的情境、不同的材料和组织形式进行活动实施。其余三个活动则侧重于算法知识。本研究设计的五个活动分别指向幼儿发展的五大领域：健康、社会、语言、科学、艺术，活动目标的表述上在包含计算思维知识的同时会根据五大领域儿童发展经验的不同而有所侧重。比如《小阿力去学校》要求大胆表达去学校的路径，大胆的交流发表自己的意见是社会适应性的表现要求，《破译电话号码》以二进制与十进制的转换引导幼儿获得数知识；《心情日记》则在目标表述上重点突出保持好心情的重要性；《课间10分钟》侧重于语言表达；《机器人舞蹈大赛》则重点引导幼儿设计舞蹈动作。在活动准备方面，因领域特性，《机器人舞蹈大赛》是以自己的身体作为操作对象的，其他四个活动都是在操作板上利用贴纸、笔、棋盘、游戏棒等有形材料支持幼儿活动。
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第5章总结与展望
基于该模式对幼儿园计算思维主题活动的来源、目标与内容、设计与实施、评价方法进行设计，筛选幼儿园不插电计算思维主题内容，设计不插电计算思维活动。因此，本研究的价值在于尝试设计在幼儿园进行不插电计算思维活动，获得了不插电计算思维活动在幼儿园实施的效果数据，发现在幼儿园实施不插电计算思维活动的影响因素，总结了幼儿园不插电计算思维主题活动设计原则及注意事项，为对幼儿进行计算思维培养总结可以积累的经验。本研究的研究成果验证了幼儿园不插电计算思维主题活动设计的模式可以有效的支持幼儿园不插电计算思维主题活动的设计。通过一系列不插电计算思维活动的设计、实施、反思、调整，促进了幼儿教师对计算思维的理解，降低了幼儿教师设计不插电计算思维活动的难度，也降低了计算思维活动在幼儿园开展的难度。积累了幼儿园不插电计算思维活动案例，可作为很好的实践参考。指出了不插电计算思维主题活动开展的问题，有效推进了幼儿园计算思维教育的实施。
参考文献（略）
参考文献（略）
