本文是教育教学论文，提炼了美国高校本科外语教学模式的主要特点；运用文献研究法和访谈法，丰富和深化了美国高校本科外语教学的信息和理解。但是由于资料仅仅是从文献以及各高校的官网中收集，不能深入实地调查，所以能够查阅到的资料以及在研究方法上都存在非常大的限制，只能浮于一些文件内容表面而不能深入到高校实际的外语课程以及课外实践当中，无法真正了解其外语教学的全貌，尚存在诸多的不足之处。通过访谈可以发现，在教学制度方面，美国高校本科外语教学实行选修制度，学生依据个人兴趣爱好自愿选择外语课程，拥有较大自由度，学校并不对学生选修的外语语种和具体课程进行规定，学校对学生的外语学习做出学分要求，但学生可以通过多种方式来满足学校的外语要求
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第一章引言
自然顺序假说认为语言理解先于语言输出，并且要语言的输出分阶段进行，在语言习得过程中，一些语言结构知识先习得，而另一些后习得。监控假说有较多争议，在监控假说中克拉申依旧强调习得是主要的，通过习得获得的是真正的语言能力，而通过学习掌握的语言知识所起到的监控作用则很有限。情感过滤假说从心理学角度分析影响语言习得和学习的因素，认为语言的习得是建立在对输入语言进行情感过滤的基础上的，心理因素例如动力、性格和情感状态对于语言习得的质量和速度有着促进或者阻碍的作用。克拉申的理论十分强调潜意识的语言习得，即儿童在自然状态下习得母语的过程，其第二语言习得理论对美国的外语教学产生深远影响，在美国高校目前的外语教学中，仍然倾向于采用自然习得的方式来进行外语学习。本研究首先运用文献研究法，通过对国内外有关美国高校本科外语教学的文献的梳理，总结了美国高校本科外语教学历史、教育理念、教学目标、教学内容、教学方法与教学评价的相关内容
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第二章美国高校本科外语教学的历史与理念
第一节美国高校本科外语教学历史
与此同时，美国认识到外语教育所培养出的外语人才对于维护国家安全的重要作用，提升国家的外语能力还能够使美国更好地参与国际经济竞争，所以会议提出要向所有的学生都提供外语学习机会。美国逐渐意识到：由于目前国际市场对于本土化的语言文化产品和服务的需求逐渐上涨，美国只有在充分了解当地本土的语言以及文化的情况下，才可以更好地融入当地的市场，从而赢得竞争，保持美国在世界市场的霸主地位。；然后运用访谈法，对10位具有美国高校本科外语教学经历的师生进行访谈，包括5位教师和5位学生，基于扎根理论，利用NVivo.Plus软件对访谈文本进行编码与分析，通过三级编码过程，构建美国高校本科外语教学模式的理论模型并分析其要素和基本特征，并对我国髙校外语教学提出建议和启示。
第二节美国高校本科外语教育理念
然而，美国政府的各项政策干预以及战略规划并没有收到理想的效果，现实情况是，美国高校选修关键语言的学生人数有所增加，但实际数量并不大，2006年大约1765万高等院校学生中修学关键语言的比例仅为1％。还有学者指出：“美国不仅直接针对语言教育的政策相对较少，而且那些己有的政策以及后9/11世界涌现的大量政策都是在传统学院参与很少的情况下制定的。这些政策往往只是对事件做出反应，而缺乏从长远的角度来思考它们对广大学生意味着什么。目前大多数外语学习者学习世界语言和文化的原因和动机是出于个人的、人文的和其他丰富的原因，而不仅仅是为了确保国家的安全或通过他们的语言技能来参与国防。”可见，当美国上层的外语教育理念己有较大改变时，民众的语言意识并没有随之进步，仍然对外语不感兴趣。美国具有战略高度的外语教育理念还需要底层的积极响应，需要从根本上扭转美国高校学生群体的语言意识，放下传统的英语自豪感以及传统的单语情节，美国的外语教育才会有更好的发展。例如，美国高级语言研究中心主任理查德.D.布雷希特指出，美国的国家语言政策应面向以下三个目标：（1）受过教育的公民能够意识到语言以及文化在世界和人类认知中的作用；（2）拥有广泛的具有实用外语技能的毕业生基础；（3）培养一批具有最高水平的语言文化能力的高级语言专家。
第三章美国髙校本科外语教学的目标与内容................24
第一节美国高校本科外语教学目标................27
第二节美国高校本科外语教学内容................29
第四章美国髙校本科外语教学的方法与评价34
第一节美国高校本科外语教学方法................34
第二节美国高校本科外语教学评价.................37
第五章美国髙校本科外语教学模式的质的分析................40
第一节研究设计................40
第二节研究结果处理................42
第三节研究发现................50
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第五章美国高校本科外语教学模式的质的分析
第一节研究设计
为了对美国髙校本科外语教学模式及其要素有更为深入的了解，并对前文文献的整理和分析进行模型验证，本研究对具有美国高校本科外语教学经历的教师和学生进行访谈，搜集美国高校本科外语教学的基本现状，具体包括教学设计、教学内容、教学实施、教学评价等有关外语教学模式的主要因素，在此基础上获得具体文本并进行扎根分析，从而进一步总结美国高校本科外语教学模式的理论模型并分析其基本特征。通过实施访谈，为后续的理论分析和实施改进提供具体建议。本研究一共选择了10名具有美国高校本科外语教学经历的教师和学生进行访谈，其中，教师5人，学生5人，分别来自不同类型的美国高校，包含公立院校和私立院校，研究型大学和文理学院，具体受访者信息见下表。本研究采用半结构式访谈，通过电话语音的方式实现访谈者与被访谈者的沟通交流。在访谈正式开始之前，访谈者会向被访谈者充分说明研究的目的、主题、核心问题并说明访谈的基本伦理、保密协议等。在征得被访谈者同意之后对访谈进行录音，同时做好记录以便深入提问。每位访谈者的受访时间在30分钟左右。
第二节研究结果处理
在访谈中，教师和学生都提到了美国高校会专门安排教师的办公时间，学生可以利用教师或助教的办公时间针对自己在学习中存在的问题进行一对—的辅导，教师也会鼓励学生利用这个时间与自己交流讨论，例如有学生表示“课外的话老师就是建议我们利用他的办公时间去找他讨论，就是你可以跟他讨论任何事情，也可以跟他讨论你的作业，就是这边的作业他不是一次性的，就是你交完之后给你打个分儿，然后这个作业就结束了，他是可以允许你反复在那儿修改，你可以一直提交作业，直到你觉得比较满意的时候就可以停止了，老师有的时候也鼓励我们跟他约时间，约他的办公时间，讨论一些自己的写作上或者作业里面的问题。”美国高校针对不同学生提出不同的毕业要求，对于外语学习没有考级的硬性规定，例如有学生表示“如果你想拿荣誉学生毕业的话，会有毕业论文，如果不想就没有毕业论文这些东西，学校也没有要求你考N1、N2什么的。”美国高校的外语课程通常没有专业外语课程和公共外语课程之分，课程会根据难度分成初级、中级和高级课程，到高年级时，会根据目的语国家的特点，安排不同主题的经济、政治、文化、历史等课程。中级和高级课程一般会有一定的先修条件，学生需要具有相应的外语水平或者已经修读初级课程，方能选修中高级课程。
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第六章结语与讨论
美国高校会专门制定教师的办公时间，学生可以针对自己学习中存在的问题找老师进行一对一辅导；美国高校外语课程并没有专业课以及公共课之分，学生可以根据自己的兴趣选择适合自己外语水平的课程进行学习。在教学环境方面，美国高校本科外语教学采用小班授课的方式，外语教师均来自目的语国家，在外语课堂教学中大部分时间均采用目的语授课，除课堂教学以外，还开设暑期项目以及海外学习项目，让学生沉浸在目的语教学环境当中，在充分的语言环境中自然而然地习得外语。在课外项目方面，美国高校会给外语学习者提供丰富的课外活动，还会利用较长的暑假时间开设暑期语言项目，为申请项目的学生提供奖学金以及助学金支持，采用沉浸式方式进行外语训练。在国际交流方面，美国高校通过与目的语国家高校建立联系，设置海外学习项目，创设适合语言学习的环境，鼓励外语学习者到目的语国家学习目的语言，符合沉浸式外语学习的特点，有利于外语学习者深入了解目的语国家的文化和习俗。在网络平台方面，美国高校建立网络平台对外语教学进行管理，促进师生互动，教师在课堂中利用网络技术为学生搭建网上互动平台，增加学生用外语进行交流的机会。
参考文献（略）
参考文献（略）
