本文是教育教学论文，从全样本分析来看，家长参与度低对学生学习兴趣有显著负面影响，家长参与度高对学生学习兴趣有显著正面影响，这一结果显示家长参与在学生学习生活中的参与情况对学生学习兴趣有十分重要的影响，符合假设H1a和假设H1b。师资力量比较强的学校和班级。自从科尔曼报告发现家庭因素对学生的学业表现有显著影响以来，人们往往聚焦于家庭社会经济背景或家庭资本对学习成绩的影响，对家长参与的关注较少。家长参与低的学生在学习兴趣上显著弱于家长参与度一般和家长参与度高的学生，这一结论与以往研究一致。鉴于家庭教育的重要作用，对于缺少家长参与的学生，我们应该像关心贫困家庭的儿童一样给予更多的关注和重视。家长在孩子的成长中具有举足轻重的作用，充分的家长参与有利于学生学习兴趣的培养。
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一、问题提出
对中国社会发展现状和教育发展情况的梳理和分析表明，城乡家庭在家庭背景、教育资源、教育理念等方面仍存在一定的差距。从知识时代的视角看，关注城乡教育差异、家长家庭教育能力、学生学习兴趣不仅意味着在学校教育外缩小城乡差距的新途径，激发学习兴趣也是培养学生终身学习习惯的重要途径。这对于农村学生尤为重要，相对于城市学生，农村学生在教育资源、家庭教育理念、家长参与程度上都弱于城市学生。农村学生在面临学习成绩差、学习信心不足、学习兴趣不髙的情况下，相较于城市学生，更容易通过简单经济理性的思维选择放弃学业外出打工，这使他们在面临动荡的就业市场时处于更加弱势的地位。本研究对影响学生学习兴趣的家长参与程度建立在对中国城镇化进程中城乡差异的关注上，我们主要探讨两个话题：一是家长参与程度怎样影响学生的学习兴趣综上所述，学习兴趣浓厚的学生在学业表现上也更加优异，同时学习兴趣可以被培养和引导，作为一种十分重要且可以培养和提高的非认知能力，我们有必要在人力资本理论的框架下对其进行更深入的研究。
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二、研究设计
（一）研究方法
强化家长在孩子成长中的参与作用需要学校、政府、社会协同合作帮助家长形成积极参与学生生活的意识和能力。国家在出台政策帮助和提高家长教育水平之外，学校和社会如果能像帮助家庭社会经济地位较低的学生一样，从学校和社会资源的角度对这类学生提供一定的帮助和关怀，将有利于这类学生的健康成长。在学校教育从基本均衡向优质均衡转变的关键时期，研究家庭教育如何影响教育公平有利于教育资源的优质均衡。在加入交互项之后，我们发现班级氛围能显著调节由于家长参与度低而导致的负面效果，即当个人感知的班级氛围增加时可以减少家长参与度低对学习兴趣的负面影响。班级氛围也可以在边际显著的程度上缓解由于家长参与度高导致的正向影响，缩小由于家长参与度不同而导致的学习兴趣差异。
（二）数据来源
本研究数据来自湖北省八区县64所小学问卷调查数据，以小学三年级为主要调查对象。选取三年级学生为主要研究对象有以下几个原因：1、三年级学生一般年龄在9岁左右，是形成学习兴趣的重要年龄阶段；2、农村小规模学校中有许多学校仅包含一到四年级，收集三年级学生的数据有助于保证涵盖足够多的农村小规模学校；3、三年级的学生在学校接受过一段时间的教育，可以较好的理解问卷内容，使我们收集到的数据更能反映现实情况。在抽样阶段，我们采用分层随机抽样的方式，于2018—2019学年第二学期面向小学三年级学生进行抽样调查。在随机斜率模型的基础上，我们将班级层面和学校层面的控制变量加入模型，并将班级氛围家长参与度的交互项分别加入模型，检验调节效应。从模型可以看出，在加入班级和学校层面的控制变量之后，模型系数整体变化不大，个人特征中，生病频率对学习兴趣的影响不再显著。
三、家长参与和学生学习兴趣现状描述...................26
（一）全样本描述统计.............26
（二）家长参与描述统计..........................27
（三）学生学习兴趣描述统计.............32
四、家长参与和学生学习兴趣统计分析.............36
（一）整体样本.............36
（二）农村样本.............39
（三）城市样本.............41
（四）稳健性检验.............42
五、结论与建议.............44
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四、家长参与和学生学习兴趣统计分析
（一）整体样本
通过零模型计算ICC＝0.0858，说明组内相关系数为8.58％属于中度相关，结合农村学生样本情况，我们发现城市学生的学习兴趣在班级间的差异大于农村学生。在随机截距模型和随机斜率模型中，家长参与度低会显著负面影响学习兴趣，家长参与度高会显著正向影响学习兴趣。与农村学生不同，城市学生的学前教育经历对学习兴趣没有显著影响，生病频率对学习兴趣有显著影响，生病频率越高学生的兴趣越低。个人感知的班级氛围对学习兴趣有正向显著的影响。家长参与和学生学习兴趣统计分析在零模型的基础上加入第一层模型的变量并假设截距随机后，我们发现在家庭层面家庭SES对于学生的学习兴趣有显著的正向影响；相较于家长参与度中等的学生来说，家长参与度低的学生在学习兴趣上显著偏低，家长参与度高的学生在学习兴趣上显著偏高农村样本
（二）农村样本
在学生个体特征层面，男生的学习兴趣显著低于女生，生病频率较高的学生在学习兴趣上显著低于生病较少的学生，个人感知的班级氛围越好，学生的学习兴趣越高。在随机斜率模型的基础上，我们将班级层面和学校层面的控制变量加入模型，并将班级氛围家长参与度的交互项分别加入模型，检验调节效应。从模型可以看出，在加入班级和学校层面的控制变量之后，模型系数整体变化不大，个人特征中，生病频率对学习兴趣的影响不再显著。在加入交互项之后，我们发现班级氛围能显著调节由于家长参与度低而导致的负面效果，即当个人感知的班级氛围增加时可以减少家长参与度低对学习兴趣的负面影响。班级氛围也可以在边际显著的程度上缓解由于家长参与度高导致的正向影响，缩小由于家长参与度不同而导致的学习兴趣差异。
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五、研究结论与政策建议
根据Farringon等人的非认知能力模型，学生对于学习的兴趣会直接或间接的影响学习行为，进而影响学业表现。对学习的兴趣本身作为重要的非认知能力也会在未来的学习、工作和生活中对个人的发展产生影响。个人能力的产生与发展是社会分层的结果，也是社会分层的原因，能力的获得或多或少的影响着社会地位的获得，因此家长参与度的高低会在一定程度上造成教育不公平。于此同时，家长参与情况容易被一线教师了解，但是很难被千预，因此这种由家长主观行为差异造成学生学业表现的差距需要得到更高的关注。在这些政策的领导下，学校可以通过家校合作、家长学校等方式培养家长的正确教育意识和有效的教育方法，也可以通过定期或不定期举办亲子活动为家长参与孩子学习生活创造机会和条件，增进家长对子女学习生活的了解，增进学校和家庭的联系。由于家长外出工作或其他原因导致的家长缺失或家长缺位情况，当地政府需要对这些家庭重点关注，社区可以对这类寥庭中的子女重点帮扶，努力减少负面影响。
参考文献（略）
参考文献（略）
