本文是教育教学论文，围绕此目标，从课程的系统建设、教学实践的内涵挖掘、师资素养的提升、家庭和社会资源的利用这四个方面来推进我国学校文化传统教育的实施。但文化传统教育是一项长远且有着重大意义的系统工程，距离文化传统教育的全面深化，仍有很多教育问题有待理论和实践层面的继续探讨。我们要认识到自己文化传统的价值，理解文化传统所蕴含的思想，要能挖掘和提炼出文化传统中的精华，为现代文化的发展做出贡献。因此，学校教育有必要承担起传承和发扬民族文化传统的使命，这对于个人、社会、民族和国家都有重要作用。
.......
绪论
对日本和新加坡中小学文化传统教育的探索，有助于我们从教育的视角来看两国如何理解和诠释本国的文化传统。作为后发外源型的亚洲国家，日本和新加坡在现代化过程中不得不面对如何处理传统与现代、东方与西方间的文化张力关系。两国用现代化实践表明了对待文化传统，坚持以我为主，兼收并蓄的原则，始终保有自己的民族特性，使民族文化精神在传承中不断得到发展和创新。在其中，教育发挥着不可替代的作用。教育所具有的文化选择、传递和更新功能，使文化传统通过教育这一重要途径得到延续和发展。本研究以中小学文化传统教育为切入，通过探析日本和新加坡两国如何将本国的文化传统纳入到整体学校教育中来，并将民族性的精神资源转化到课程和教学领域中这一问题，从教育的视角来理解在全球化日显的当下，日本和新加坡在对待本国文化传统问题上，是如何诠释本国文化传统的价值，发挥文化传统对本国现代文明价值建设的积极作用。
......
一、日本和新加坡中小学文化传统教育的历史演变
（一）日本中小学文化传统教育的历史演变
通过梳理日本二战后七十年间的文化传统教育历史发展可以看出，在教育改革的推进中文化传统在教育体系里的重要地位逐渐得到凸显，文化传统教育的功用也愈加清晰。首先，从日本文化传统中汲取有利的精神资源来培育学生丰富的人性，充实学生的心灵，培养学生正确的伦理观念。尤其当下生存力教育理念强调培养丰富心灵、充实人与人协调合作的教育，文化传统教育更是在其中承担了重要使命。其次，日本要培养活跃于国际社会的日本人，并与不同文化传统的人交流和共处的基础和前提是对自身的文化坐标有所明确，即要强化以文化传统来培育有着国家认同和自豪感的国民。因此，对日本文化传统的学习要使学生在理解和尊重文化传统的基础上认同文化传统，能够对本国文化怀有自豪感，养成热爱国家和家乡的心。第三，借助文化传统教育在培育学生继承文化传统的基础上，养成作为日本民族一员的自觉性，能够对文化传统进行交流、传播和创新。中村哲指出日本当下的传统与文化教育的宗旨是培养能够理解、表现、交流和创造传统与文化价值之素质。
（二）新加坡中小学文化传统教育的历史演变
知识经济背景下，国家发展的重点从生产转变到知识创新上。为应对知识驱动的经济发展，新加坡教育进入了能力导向阶段。快速的全球化带来的经济竞争，以及知识经济带来的人才竞争，重新定义了国家的竞争框架。国家的发展和经济的增长越来越取决于人的创新力。为迎接 21 世纪的挑战，以及准备第四次经济战略调整，新加坡对教育也产生了新的需求。自 20 世纪 90 年代中期以来，新加坡教育一直处在改革的前沿。大量的教育和课程改革计划被引入学校，包括批判性思维培养、信息技术教育规划、国民教育、创新与创业教育等。这些举措体现了处理国家与全球化间的典型尝试，呼吁培养批判性思维、创造和创新能力、终身学习、有积极态度和价值观以及国家认同的新加坡人。
......
二、日本和新加坡中小学文化传统教育的教学研究....................................................100
（一）日本中小学文化传统教育的教学实践.............................................................100
（二）新加坡中小学文化传统教育的教学实践.........................................................123
四、日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较....................................................145
（一）日本和新加坡中小学文化传统教育的共性.....................................................145
（二）日本和新加坡中小学文化传统教育的差异性.................................................162
五、日本和新加坡中小学文化传统教育对我国的启示................................................171
（一）确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标.............................171
（二）系统设计文化传统教育课程内容.....................................................................173
.....
五、日本和新加坡中小学文化传统教育对我国的启示
（一）确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标
近代以来，我国在被迫卷入现代化过程中，一直都面临着传统与现代、本土与西方文化间的张力。文化传统在受到现代文化、西方文化的挑战中，其地位被贬，价值也不断遭到否定。尤其是随着全球化浪潮的席卷，中华文化传统受到了强烈冲击。由于长期激烈的反传统造成的文化断裂，使人们对文化传统的内涵和现代价值缺少正确理解，人们对民族文化传统持有疑虑，对民族文化传统缺少认同，更不用说用民族文化传统来丰富我们的精神家园。在民族文化传统式微的情形下，我们需要通过文化传统教育来振奋民族精神，传承文化传统，使文化精神与国民个体发展达成一致。这就有必要廓清对文化传统的混乱认识，扫除文化传统教育的认知障碍。传统在历史中形成，但不意味着只属于过去，它有内在的发展性和丰富性。它在历史中诞生、积累、发展并延续至今，以积极的姿态参与现实，并在现实中获得生命力的延续。中华文化传统是中华民族在历史长河中产生、发展而延伸的民族文化精神。它已经涵化为影响深远的生活习俗、道德规范、日常礼仪，是日用而不觉的为人处世之道，体现着强大的时代生命力。
（二）系统设计文化传统教育课程内容选择什么样的文化传统内容
以及怎样组织这些内容是文化传统教育课程资源建设需要解决的问题。尽管现阶段学校课程体系已较过去增加了文化传统内容的比重，而且一些机构也在着手开发相关课程，编制教材。但整体上，教学内容零散，缺少统筹规划，课程资源建设缺少系统性，还没有对文化传统教学形成有力支撑。虽然文化传统教育并不一定需要通过专门的文化传统学科来实施，但系统的课程内容建设作为文化传统教育的支撑体系，对文化传统教育的实施起着重要作用。现阶段全国指向文化传统教育的相关课程都纷纷涌现，因此，有必要对文化传统教育课程内容统筹设计，进行体系化建设。在全球化进程中，如何认识和把握自己的民族文化，如何建立自己的文化自信，这是对民族国家提出的现实问题。
......
结语
对日本和新加坡中小学文化传统教育的比较研究有助于在整体上把握两国文化传统教育是如何以学校教育的形式将传承下来的民族精神植入年轻一代的心中，培育有着文化传统精神的现代国民。本研究对两国中小学文化传统教育的的发展轨迹和实施现状进行了具体深入的探究，从而对两国中小学文化传统教育有一个更加全面、系统的认识，并在此基础上，更为理性地对比总结两国文化传统教育的实践经验和特点，为文化传统教育的发展和研究提供必要的学术参考。于个人而言，引导个人价值观念，促进道德品质和行为习惯的养成；于社会而言，能够增强社会凝聚力，形成和谐的社会风尚；于民族和国家而言，是延续民族发展，树立民族自信，强化国家认同，实现国家繁荣的根基。这一问题实际上涉及到民族国家应如何对待自己的文化传统。每个民族文化传统就是一个民族通过历史而延伸的文化精神。
参考文献（略）
参考文献（略）
