本文是教育教学论文，关于小学数学课堂互动教学的研究是课堂教学研究中不可或缺的一部分，能为教师提供一些提高小学数学课堂教学质量和提改善课堂互动的建议。同时，数学课堂教学中的互动影响着小学生数学知识技能的掌握和数学思维的发展，帮助学生建立数感、空间感等数学素养。社会互动理论主张学习与认知的发展发生在人与人之间的互动中，课堂教学不能缺少互动，数学课堂的互动应该是多姿多彩。社会互动理论为研究和优化小学数学课堂互动教学提供了不同的思考角度，帮助我们改进小学数学课堂互动教学存在的问题。利用该分析框架对初入职、有经验和专家型的小学数学教师的师生互动行为进行了分析，发现不同水平的小学数学教师师生互动水平有明显的差异。
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第一章绪论
研究者们借用了一些师生互动的分析系统对小学数学课堂中师生的互动行为进行了观察和分析，其中教师语言行为是研究和分析的侧重点，在研究时部分研究使用了弗兰德斯互动分析系统、以及改进过的弗兰德斯互动分析系统。徐思源以IRF模式为基础，构建了小学数学课堂师生互动水平分析框架，该分析框架主要对教师的提问、倾听和回应三种类型的语言行为进行了分析，④教学水平高的教师在课堂教学中的师生互动水平更高，课堂互动也更加有效。肖生龙对小学专家型数学教师和新手型教师做了对比性研究，发现新手型教师在可语言互动行为单一，常常使用陈述性、提问性和命令性的语言行为，而专家型教师更善于运用语言行为给予学生恰当的反馈、激励学生参与教学活动、启发学生思考。⑤华婧对不同性别、教龄的小学数学教师的语言行为进行了调查，调查发现小学数学教师经常使用的语言行为主要有提问、讲解和口头鼓励。男性教师的肢体语言相对女教师更加单一，男性教师倾向于喜欢使用手势，而女教师肢体语言常常与学生眼神互动、肢体接触，女教师的面部表情也更加丰富。还发现教龄长的教师语言控制力更强。刘纪芳也对小学数学教学的言语行为进行了调查，她发现课堂的话语权掌握在教师手中，学生很少主动提出问题和质疑。
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第二章小学数学课堂互动教学研究的理论探讨
一、小学数学课堂互动教学的基本要素
课堂教学是由多种要素构成的,课堂教学的要素是指课堂教学活动中所关涉到的各种主客观因素，这些因素包括教学活动的主体、课堂教学活动所需要的条件、还有影响课堂教学活动进程的各个因素。⑦学习社会互动理论提出教育过程应该有教师、学生、任务和情境这四个关键要素。因此本研究采用课堂教学的“四要素论”，即将教师、学生、教学内容和教学环境视为课堂教学的基本要素。⑧基于前文的论述，互动教学在课堂教学中体现为学生与自己、教师、同伴、教学内容、课堂环境之间的相互作用，小学数学课堂互动教学也应该具备课堂教学的四个基本要素，即教师、学生、教学内容和课堂环境。课堂教学四要素共同影响着课堂教学的效率，他们也之间是相互联系彼此影响的。影响课堂教学活动的因素除了这四要素，还有课堂教学目标设置、内容的组织，教学模式等方面。③任何一门课程都有其科学的知识结构体系，以及独特的学科特点。因此小学数学课堂教学活动，不仅需要注重课堂教学的四要素，还需要重视它的抽象性、逻辑严谨性，遵循数学学科的知识结构体系。
二、社会互动理论
根据社会互动理论，可以把小学数学课堂教学活动看作师生之间以“数学思想、数学方法、数学知识、情感”为互动的内容，“课堂”为载体，以“数学课程内容，符号”为中介进行有意义互动的过程。在此过程中，教师与学生实现教学相长的效果。社会互动理论给予本研究很大的启示，小学数学课堂教学过程可以分为三种形式的互动过程：一是，师生都是课堂的主体，课堂教学是师生、生生互动、相互影响的过程。学生的学习与认知在与他人的互动中产生，学生在他人的评价中认识自我，发展自我。师生之间主要以合作、竞争、冲突、强制和交换的形式进行互动，强制性的课堂教学纪律和规则是课堂有效进行的前提，决定着数学课堂教学的环境和效果。二是，教师和学生以教学内容为互动内容，教学内容由各种教学符号构成，并且师生依靠符号进行的互动和交流；三是，课堂教学中的主体会与课堂教学情境的互动，在长期的课堂学习中，学生会建立自己对课堂情境的认知，学生对课堂情境的理解会影响学生与他人的互动情况，反之，与他人的互动情况影响着学生的数学课堂情境定义的形成。
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第三章小学数学课堂互动教学的现状调查...............................................................19
一、小学数学课堂互动教学现状调查的问卷设计..............................................19
二、小学数学课堂互动教学现状调查的实施......................................................21
三、小学数学课堂互动教学现状调查的结果分析..............................................21
第四章小学数学课堂互动教学的问题及成因...........................................................34
一、小学数学课堂互动教学存在的主要问题......................................................34
二、小学数学课堂互动教学存在问题的原因分析..............................................37
第五章基于社会互动理论的小学数学课堂互动教学策略.......................................40
一、提升小学数学教师的专业化水平..................................................................40
二、教会小学生主动学习......................................................................................42
三、增添小学数学课堂教学内容的“动感”...........................................................43
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第五章基于社会互动理论的小学数学课堂互动教学策略
一、提升小学数学教师的专业化水平
小学数学教师的教学能力是小学数学课堂互动有效性进行的保障，数学课程标准强调教学情境对学生学学习具有重要作用，教师应该具备设计和创设教学情境的能力。⑤提升教师教学情境设计和创设能力需要从丰富教育教学理论知识教师，提升教师分析和运用教材、课堂组织与管理等方面展开。要把课程内容知识准确合理的转化为具体教学情境，需要教师透彻理解学科知识和情境教学原理和理论、深入分析课程标准。学习教育教学理论的知识能够增加教师教育教学实践行为的理性和科学性。缺少丰富的理论知识和科学的教育理念，小学教师个人的内在理性认识和行为就会缺乏相应的理论背景的支持。学校要组织教师深入的学习学科知识和情境教学的原理和理论，提升教师理性认识。学生特点和教学内容要求是教师教学情境设计依据，在具备理论认识后，还要组织教师对学生、课程标准、教材、教学内容等方面进行研究和讨论，帮助教师提升自己运用和分析教材和课标的能力
二、教会小学生主动学习
小学生在小学数学教课堂教学中建构自己的数学知识,养成用数学的眼光观察和分析事物，用数学的思维去思考问题，熟练地应用学习到数学思想方法解决问题的能力。⑧充分解读数学课程标准，深入分析教材，挖掘教学内容的数学思想方法是教师有效组织教学内容的前提，教师设计课堂教学内容时要在保证学生基础性的同时，要充分挖掘教材中具有的思考性的知识内容，要善于利用有限的教学资源，激发学生无限的思考，促进学生思维发展。教师要数学知识的特点合理选择教学方法，要多采用有利于学生主动思考的启发式、探究式、合作谈论式和主体参与式等教学方式组织教学活动，增加学生课堂参与学习的时间，让他们的思维都能够在课堂活动中得到充分锻炼和发展。良好的教学环境是课堂教学有效开展的前提条件，课堂教学环境的优化是实现课堂教学目标的具有重要意义①。新课程强调，教学是师生互动过程，创设愉悦和谐的教学情境,为课堂互动提供有效的优质课堂环境②。师生、生生的交换、合作、冲突互动促进学生更全面和深入的理解和掌握知识,拓宽学生的思维途径，帮助学生不断克服自身认识局限性③。改善课堂互动、增加课堂中冲突互动和交换互动。需要教师主动有利于课堂互动的课堂教学情境。
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结语
古人云：“学然后知不足”，由于笔者的知识水平及研究能力有限，在加上没有丰富的教学经验，因此本研究还有一些不足之处。第一，研究的结论是否适用于攀枝花市的小学还有待进一步验证。本研究对小学数学课堂教学活动进行调查研究，基于调查研究发现的问题提出改善其数学课堂效率的策略，这些策略是否有利于小学课堂互动教学有效性的提升还有需要进一步验证。第二，研究方法可以增加访谈法。本研究仅对小学数学师和学生生进行了问卷调查，增加访谈法能在一定程度上补充了问卷调查的结果，能够在一定程度上帮助笔者更深入的了解现状。第三，由于笔者的知识水平、分析问题能力和研究能力有限，并且笔者缺少丰富的教学经验。因此，笔者对小学数学课堂互动教学存在的问题和原因的分析可能不够准确和深入，提出的解决策略可能也不够完善。对于以上不足之处,敬请专家、学者、同行及读者给予批评指正。大家的批评指正，是我不断改进研究的动力，也是我继续学习研究的任务。在以后的工作中，我将以此为起点，努力提高自己的教学能力、研究能力，争取做一个全面发展的小学数学教师。
参考文献（略）
参考文献（略）
