本文是教育教学论文，兰州大学本科生整体的环境与健康素养为74.65%。加强在基础教育、高等教育过程中的环境与健康素养教育提升青年一代在认知素养、意识理念和行为水平是提高全民环境与健康素养教育水平的捷径，对全面提升社会主义现代化强国社会在公共卫生领域方面的治理水平，尤其是在知识的传播、创造和丰富上，在公民的理性认知、行为实践和舆论营造上，在社会的治理能力、应激反应和体系构建上都有着至关重要的作用，尤其是在习惯养成期和价值观形成期，更要提供丰沃土壤。基本知识素养是各类学生群体在环境卫生与健康素养教育中的共同短板，在基础教育阶段的加强有助于理念的树立和行为的规范。在高等教育阶段，专业教育和通识教育对于公民环境与健康素养的提升有明显的效果已在大学生中基本达成普遍共识，大学生对于课程开设的必要性表达十分认可的态度。
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1前言
在现有的环境与健康素养的调查研究中，国内还未有学者单独将各类群体单独作为研究对象做过深入研究，大学生环境与健康素养研究也基本未有涉及。而兰州大学是国家部署在西部重点建设高校之一，现有103个本科专业，每年本科生招生规模大约4800左右，其中70%来自甘肃以外省区，30%的生源来自甘肃省内。学生中来自于农村、贫困地区和少数民族学生比例在教育部所属高校中位居前列。采用原环境保护部发布的《公民环境与健康素养测评技术指南（试行）》《公民环境与健康素养测评》问卷，调查兰州大学2018级和2016级本科生环境与健康素养具备水平，分析年级、专业、民族、户籍地、地区等可能作为大学生环境与健康素养主要社会学影响因素的影响水平，提出加强大学生环境与健康知识教育，改善大学生环境与健康素养水平的建议。
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2调查对象与方法
2.1调查对象情况
兰州大学2015年在校生共计19271人，汉族与少数民族生源比例为9:1，城镇生源和农村生源比例接近1.2:1，详见表2-1。现场调查前期，对各类参与调查、数据整理等的调查员、监督员进行多次专门培训，通过培训，使其按照规范调查流程，并使用专业的指导语。在现场调查前，告知了所有的调查对象此次调查的目的和意义，尽可能配合现场调查工作人员；现场调查过程中，统一发放问卷，并提前向调查对象说明作答要求及注意事项。调查过程中尽量地避免抄袭以及相互对答案等情况发生。调查员在回收问卷时当场核对调查问卷，检查有无漏项、书写错误、逻辑错误，发现问题及时纠正。调查结束后随机抽查5%进行复核。近年来兰州大学近70%的毕业本科生、60%的毕业研究生选择在西部地区就业，兰州大学已经成为甘肃省、西部地区人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的重要摇篮，西部地区生态环境安全研究的重要基地，在中国高等教育布局中具有举足轻重的位置。因此本文选择国家“双一流建设”高校兰州大学开展大学生环境与健康素养调查研究。培养大学生生态文建设思想，提升大学生环境与健康素养水平，指导大学生养成文明健康生活方式，引导大学生成为生态文明建设、美丽中国建设、健康中国建设的参与者、践行者、引领者。
2.2抽样与评价
采用EpiData3.0软件建立数据库进行双录入校验，使用EXCEL2007和SPSS22.0统计软件进行数据分析。兰州大学本科生的基本情况采用一般描述性统计分析，计数资料用率表示。兰州大学本科生环境与健康素养具备情况的单因素影响分析采用2检验，多因素分析以是否具备环境与健康素养为因变量，以年级、性别、民族、户籍等因素为自变量进行Logistic回归分析，检验水准α=0.05，采用二类多因素Logistic回归分析，分析时以是否具备环境与健康素养（或分类素养）为因变量进行二分类多因素Logistic回归分析。具体赋值表见2-5。
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3结果....................................................................................................12
3.1调查对象基本情况.......................................................................................12
3.2大学生环境与健康素养现状.......................................................................15
3.3测评核心试题回答情况...............................................................................31
3.4素养得分相关性分析...................................................................................75
4讨论....................................................................................................78
4.1大学生环境与健康素养状况.......................................................................78
4.2环境与健康素养水平的影响因素...............................................................78
5结论与建议........................................................................................81
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4讨论
4.1大学生环境与健康素养状况
兰州大学本科生环境与健康素养整体水平为74.65%，就目前查阅到的公开报道来说在国内处于较好水平，其中医学生环境与健康素养具备水平高于2019年唐莉莉等人开展的甘肃省医学生的5.7%[55]。一级指标中基本理念素养水平为81.59%，基本素养19.33%，基本技能素养70.96%，与魏国芬等人开展的襄阳市居民在一级指标中三方面素养从高到低依次是基本理念、基本技能和基本知识研究结论一致[75]。二级指标中素养从高到低依次为基本认知素养（74.58%）、基本态度素养（73.09%）、认知技能素养（72.66%）、操作技能素养（64.24%）、行为知识素养（41.39%）、科学知识素养（9.99%）。基本知识素养偏低的原因是二级指标中行为知识和科学知识素养的具备水平低，尤其是科学知识素养分数直接决定了基本知识素养具备水平极低。而科学知识素养具备水平低的原因一方面有可能是题目中题目涉及到生理学、病理学、物理学、化学等学科知识面广泛[76-78]；另一方面是在中小学教育中对有关空气、土壤、水、辐射、噪声及其他环境污染对健康影响的科学知识涉及不够，在大学教育中不仅要注重对中小学教育的短板进行补充，还应当加入有关于此类污染对健康的影响和后果，以及如何针对性地加强健康保护的知识[79-81]。
4.2环境与健康素养水平的影响因素
年级的增长在基本认知、行为知识以及操作技能素养的提升上可能有一定的影响，随着年级的增高，高年级的学生在专业教育和通识教育中获取知识的时间更长，同时开展技能实践的机会更多，如参加暑期社会实践、劳动课等，在此过程中获得的知识内容更加丰富，观念更成熟[82-83]。但是随着社会的进步和发展，环保理念和健康意识的教育普及，年级越低越具备尊重环境、增强环保的意识，因此在基本态度、科学知识和认知技能方面水平更高[84-85]。地理区域和经济区域会对环境与健康素养水平有一定影响，在地理区域划分中东北地区、西南地区、西北地区，经济区域划分中东北地区和西北地区，均属于内陆和经济发展水平较低的地域，在经济发展水平、基本设施配备、文化水平、教育投资、科学知识宣教方面水平均欠佳。而兰在大学作为内陆高校，在东部发达地区生源录取方面无显著优势，即录取的中部生源质量高于东部生源[97-99]。
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5结论与建议
（1）如果开设课程门类够多、涉及内容广泛，可以有覆盖到尽可能多的同学参与到学习中。如果再丰富一些授课手段，比如增加一些实践和学科交叉的课程内容方式，可以大幅提高参与学习的学生比例。（2）定期开展环境与健康素养调查研究是有效教育手段开展环境与健康素养调查研究可以提升公民对于环境与健康素养方面的关注度，在意识理念层面上提升公民的自觉性、认可度，并拓宽大众的健康理念的知识面，是良好的知识普及方式。截至目前此类的相关研究内容还比较缺乏，对于针对性地开展教育普及缺乏参考资料。（3）把握关键的社会事件，持续发力地开展公民环境与健康素养宣教通过此次“新冠”肺炎疫情，我国迎来了新的社会需求机遇和发展窗口期，在大学生群体中，甚至是全社会公民的心目中，全面提升环境与健康素养可以提升人类对公共卫生事件、传染病防治的水平和能力，要紧抓机遇，时不我待。（4）关注少数民族地区、经济欠发达地区的环境与健康素养教育2020年是全面建成小康社会的关键之年，提高人民的生活幸福指数不仅要在经济方面下功夫，更需要在与每个人息息相关的生命健康安全上下功夫，关注少数民族地区、经济欠发达地区的人民高质量的健康生活需求也迫在眉睫，尤其要在意识理念的树立、科学知识的宣教和行为规范的倡导中下功夫。
参考文献（略）
参考文献（略）
