本文是教育教学论文，之后又通过测试调查的方法了解泰国学生对气象类同素词的隐喻义的认知理解能力，分析了学生理解不同类型的气象类词语的难易程度及相关的影响因素，在前文的气象类同素词隐喻义的分析结果和测试的调查结果的基础上提出了隐喻教学需要注意的问题及遵循的原则，并提出了相应的教学建议和教学方法，最后尝试设计了一个适合气象类同素词隐喻意义的教学模式，以期为隐喻理论运用于对外汉语教学提供一定的借鉴经验。通过本文的研究，笔者得出了以下结论：第一，把气象类词语归为一整个大类进行考察，然后又分成一个个的小类对其意义进行探究，探讨了词义之间存在的网络性，可为其他词语的研究提供分类归纳的经验。第二，对气象类同素词的隐喻意义进行归类解读，寻找词语之间、意义之间的相似特征，为隐喻教学帮助汉语学习者构建隐喻认知思维提供联想的方法。并帮助教师利用隐喻相似性进行词语意义的关联教学。
......
第一章绪论
隐喻具有的生动性，教师可以通过隐喻教学可以引导学生积极主动地去学习记忆词汇，同时体验汉语言和汉文化的趣味，体验学习汉语的乐趣，帮助学生深入地认知目的语及其背景文化。尤其是到了中高级阶段，学习者会遇到很多不能通过字面意义就能理解的词语，这些词语可能具有多种义项或具有汉语文化内涵。例如学习者在初级阶段学了“风霜雨雪”的基本义，会认为这是四种天气现象，但是这个词语在中高级的教材中出现的意义表现为一种多灾多难的坎坷经历。由此可见，如果汉语学习者仅仅凭借这些语素义进行简单的相加得出词语的意义显然是不符合汉语言的认知思维的。因此，要让汉语学习者充分理解并能灵活运用汉语词汇，教师在对外汉语教学中就应该结合隐喻进行教学，帮助汉语学习者在认知隐喻理论的指导下建立汉语词汇的词义网络系统，提高汉语学习者符合汉民族文化心理背景的交际能力。本文试图通探索出一个提高汉语学习者的隐喻认知思维能力的，科学的合理性的对外汉语隐喻教学模式，为隐喻教学提供了教学方法和具体教学操作模式，验证了语言教学中运用隐喻理论是一条有效的教学途径。
.......
第二章汉语词汇的传统教学转向隐喻教学的重要性
一 、认知体系的构建对词汇教学的重要性
这时就需要依赖人的认知能力，即人的语言思维能力。认知体系的构建其实就是人类语言思维能力的构建，由此可见，在对外汉语教学中，汉语教师帮助学习者构建认知体系学习汉语词汇意义的重要性就尤为显现，也体现了认知体系的构建对词汇教学的意义的重要性。此外，认知语言学还认为，隐喻是我们人类认识世界的工具和手段之一，是一种思维和行为方式，是传承和发展文化的一种载体，具有重要的认知功能，因此在隐喻理论的指导下把词汇教学与文化教学结合起来是促进对外汉语隐喻教学发展和前进的有效途径，对词汇教学有非常重要的研究价值。其次，汉语学习者学习汉语的初衷，大多是出于对中国纷彩多呈的文化有着浓厚的兴趣，同时也对博大精深的汉语充满了好奇心。如果单纯的词汇教学转向隐喻文化教学，那么看起来枯燥无味的词汇学习就变得有了生命有了灵魂，词汇教学加入文化元素，不仅可以帮助学生建立汉语的词义网络系统，而且也满足了汉语学习者渴望了解中国文化了解汉字的心理，与此同时，也让词汇教学变得更加生动形象丰富，充分调动学生的课堂积极性。如果想要了解中华民族的风俗习惯、社会情况、价值取向，那么汉语词汇的学习就是一个很好的世界文化窗口。
二、汉语学习者的认知瓶颈引发对隐喻教学的重视
笔者在泰国从事了一年的对外汉语教学，在这一年的教学实践中，深刻认识到词汇教学是汉语学习者学好汉语的重要基础，无论多么简单的语言交流都离不开词汇的表达，词汇就是构建语言大厦的一砖一瓦。但是，笔者在教学中也发现了汉语学习者在词汇学习上存在着以下几个方面的问题：第一，汉语学习者在已经掌握了一定的初级汉语词汇的基础上，对扩展自己的词汇量上存在一定的难度；第二，汉语学习者由于缺乏认知语境，对汉语词义的猜测能力有限；第三，汉语学习者由于受到母语思维定势和语言习惯的影响，在学习汉语词汇过程中表现出大量的不同类型的偏误；第四，汉语学习者由于缺乏目的语文化价值观的认知对高级词汇的理解能力有待提高；第五，汉语学习者对词汇的记忆大多依赖机械性的记忆，缺乏理解性记忆，很难将词汇的意义内化为自己语言系统中的元素。学习者之所以出现以上问题主要是由汉语词汇的特点所决定的，现代汉语词汇的特点主要表现为数量庞大，结构复杂，意义丰富等。尤其是是汉语词汇的隐喻意义和引申出来的词汇错综复杂，数量繁多，尽管很多词汇是初级词汇，但是由初级词汇引申出来的义项又是学习者学习汉语的难点
........
第三章《博雅汉语》系列教材中气象类同素词的统计和分类…………………………15
一、气象类同素词的界定………………………………………………………………15
二、气象类同素词的统计………………………………………………………………16
三、气象类同素词的分类………………………………………………………………20
第四章《博雅汉语》系列教材中气象类同素词的隐喻性用法…………………………23
一、气象类同素词的隐喻形成方式……………………………………………………23
二、气象类同素词的静态隐喻义和动态隐喻义………………………………………32
三、气象类同素词的隐喻性意义的解读………………………………………………33
第五章泰国学生对气象类同素词的隐喻性意义和用法的习得测试及分析……………39
一、测试方法和测试对象………………………………………………………………39
二、测试内容及测试结果………………………………………………………………39
三、测试结果分析………………………………………………………………………41
四、教学评估反馈分析…………………………………………………………………43
........
第六章气象类同素词的隐喻教学模式探究
一、测试方法和测试对象
通过前面几个章节的介绍和分析，我们知道气象类同素词是现代汉语词汇中的一个重要的组成部分，与古代中国人民的农耕生活密切相关，其意义传承着汉民族人民的精神文化。在对外汉语教学中，面对非汉语文化圈的汉语学习者，我们对外汉语教师不仅仅只是教授词汇学的知识，更重要的是要培养学生掌握词汇的意义和用法，尤其是像带有隐喻意义的气象类词语，使留学生能不断增加自身的词汇量，也能透过词义的表面认识词语背后所隐含的背景文化信息，更重要的是能把学到的词汇知识及其隐喻文化知识正确地得体地运用于汉语的日常生活交际。因此，这就对作为对外汉语教师的我们来说有着极高的要求，如果我们能利用科学有效的方式来进行气象类同素词的隐喻教学，从而帮助汉语学习者理解汉语词义之间的隐喻关系，并能使学生触类旁通、举一反三，从而提高学生的隐喻认知能力，那我们的教学就是有意义的也是值得借鉴的。
二、测试内容及测试结果
基于第五章对泰国学生学习气象类同素词的隐喻性意义和用法的习得测试及其分析结果，我们认为要提高学生的隐喻认知能力，首先就要从教师教学的角度出发，教师采用的教学原则和教学方法直接影响学生隐喻认知能力的培养。因此，本章将从对外汉语隐喻教学的角度出发，在隐喻理论的视角下探讨对外汉语教师在培养学生的隐喻能力过程中应该把握的隐喻教学原则和隐喻教学方法，并将教学方法融入到具体的教学过程中，试图建立一种有效的对外汉语隐喻教学模式。从学生两次测试的考试成绩和学生对教师的教学评估反馈来看，学生对词语的隐喻性用法的学习方法和学习效果有待提高，这也是与学生的隐喻运用能力有很大的关系。而教师教学方法和策略是影响汉语学习者隐喻认知能力的重要因素之一，教师在教学中采取怎样的教学方法和教学策略直接影响到学习者理解汉语的思维方式。教师在对外汉语教学中对这些义项多的且具有丰富隐喻义的词语不应该仅仅局限于对词语本身的解读，更重要的是采取正确的教学方法和策略提高学习者的隐喻认知能力，让学生理解汉语词汇的认知、构建和理解过程，让学生从思维和认知层面对汉语词汇进行深入的理解，提高对汉语言和文化的感悟能力。因此，在对外汉语隐喻教学中，教师如何运用认知隐喻理论向汉语学习者解释说明气象类同素词的意义，笔者试图提出以下几点教学建议。
..........
..........
第七章研究结论与启示
词汇是人们进行言语交际的最简单最基本的交际单位，隐喻赋予词汇表达更生动更有内涵性的意义，在人类交际语言中起着重要的作用。第三，本文通过测试调查的方法探究了汉语学习者的隐喻认知能力，分析了泰国汉语学习者在学习气象类同素词的隐喻义时可能会受到国家地理因素、母语正负迁移、词语的构成方式及其意义的深广等因素的影响。最后，为隐喻教学提供了教学原则、教学方法和具体的隐喻教学操作模式，验证了语言教学中运用隐喻理论是一条有效的教学途径。由于本人相关理论和实践经验的不足，文中对气象类同素词及其意义的分析还存在一定的缺陷，针对汉语学习者的测试调查也不够科学，对测试结果的分析也还过于简单，提出的隐喻教学原则和教学方法也还有待进一步的发展和完善，具体可操作性的教学设想和教学模式仍需要结合实证教学进一步研究。
参考文献（略）
参考文献（略）
