基于历史核心之情境教学策略研究

教学最根本的目的是以满足学生的学习需要为核心，运用不同的教学手段、教学策略，都是为了学生更好的学习而服务。学生作为教育主体，在课堂上如何能更好的体现学生的主体地位，是广大一线教师和理论研究者一直所关注的重点。之所以选择情境创设是因为情境=情+境。它赋予知识和认识以情和境，从而使知识和认识变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高了学生的学习效果和效率。可以说，情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。但在情境创设时也需要注意体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点；创设情境时需要更多的融入情感，这样更能有效的激发学生的学习动力。

前言

第一，文献研究法。本文的写作素材资料主要来自学校图书馆的现存相关书籍和中国知网、万方数字资源系统等电子资源库。通过多角度和尽量全面地搜集和整理与核心素养、历史学科核心素养、情境创设以及历史情境教学策略的相关资料、相关的著作、期刊和网站中的文献资料，为基于历史核心素养下的情境创设教学研究的提出提供学术依据。第二，问卷调查法。通过制作调查问卷的形式，调查学生对历史学科核心素养了解的状况，分析历史教学中情境创设中存在问题及原因，既注重从权威的专业资料中应用理论和规律，又注重从时间较近的实证调查报告中引用数据和结论。第三，访谈法。通过对高中历史教师具体细致的访谈，了解他们对历史核心素养培育的看法，听取他们的意见和建议，及时记载，结合当前我国对于学生历史核心素养的培养以及情境创设教学的应用现状，综合分析探寻培养学生历史核心素养的情境教学策略。第四，观察法。通过对问卷调查结果的分析及教师访谈的结果来进行问题分析，针对问卷调查中的调查数据以及与教师的交流访谈，做好数据分析和记录，并制定教学策略。

第一章相关概念界定、理论依据及重要意义

第一节相关概念界定

1、借助实物和图像创设的教学情境。在实际教学过程中，教师运用具体的实物，如历史文物、历史资料、历史书籍等为学生创设教学情境，学生能更直观的感受，更容易让学生接受和理解。2、借助动作（活动）创设的教学情境。教学中的肢体语言在教学中运用得当也会给教学带来更好的效果，也可尝试将学生的肢体调动起来从而提升学生的课堂参与度，通过形象性的表演、活动和演示来展示教学内容的外观形象。也可让学生参与到课堂活动中来，学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。3、借助语言创设的教学情境。教师的语言表述能力的高低也一定程度上影响着教学效果，良好的富有情感的语言表达，能够直击学生的心灵，将学生更快的带入到情境之中。可以通过声情并茂的朗读、绘声绘色的描述、贴切精彩的比喻等方法来创设教学情境。4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境。课程内容与课程内容之间都是有联系的，教师可以通过新旧课之间的联系来进行情境的创设，这样既能让学生联想新旧知识的联系，也会让学生对旧知识有新的认识，对新知识的理解也能更加完整。

第二节理论基础

在历史教学中情境教学的特点则更加鲜明。很多历史知识本身对于学生来说比较遥远，学生容易产生距离感，加上学生的认知水平有限，对历史的学习也显得比较吃力。通过情境创设的课堂，能为学生重现当时的历史场景或历史人物，在无形中拉近了学生与历史人物、历史事件之间的距离。通过情境创设还能激发学生的学习热情和学习欲望，学生在教师创设的教学环境中更容易了解历史人物和理解历史的发展脉络。学生在参与课堂活动的过程中也能培养学生的语言表达能力、概括梳理知识的能力以及历史思维能力，也更容易激发学生的创新创造能力。学生在不同教学情境下所培养的能力是传统课堂教学所无法实现的，可以看出，情境教学更有利于学生的全面发展和综合素质的提升。

第三章培养学生历史核心素养的措施及情境教学策略.........................................................20

第一节培养学生历史核心素养的措施.......................................................................................20

第二节历史核心素养下的情境教学策略...................................................................................21

第四章基于历史核心素养下的情境教学具体案例及分析.....................................................30

第一节教学设计...........................................................................................................................30
第二节教学设计分析...................................................................................................................37
结语...........................................................................................................................................39

第四章基于历史核心素养下的情境教学具体案例及分析

第一节教学设计

通过太平天国的发展形势示意图，从时间和空间的发展上认识太平天国运动的发展过程，让学生明白要在历史的时空下来看待太平天国运动。通过史料探究来说明太平天国运动爆发的原因；对比《天朝田亩制度》和《资政新篇》的异同点，培养学生史料实证核心素养。通过情境创设，让学生置身于当时的历史场景中，并说明太平天国运动失败的原因，对太平天国运动进行客观评价，以此培养学生运用唯物史观的科学方法论对历史事件做出合理的解释。通过清政府和太平天国运动领导人对待侵略者的态度，认识人民群众面对外来侵略的抗争态度以及人民群众对历史发展的推动作用，体会落后就要挨打这个深刻的道理。导入情境教师：穿越剧在前几年非常火，相信大家都看过很多的穿越剧吧，今天，老师也想带大家体验一把穿越的感觉，让我们坐上时光机，将坐标调至1850年，一起回到那个混乱的时代！教师：1850年，当时的清朝人的生活是这样的：有钱的、没钱的都躺在烟馆里一口一口的吸着大烟，市场上遍布着外国产品，各省的官吏每天都会派人去你们家里搜刮财物，偏偏又碰上了连年的自然灾害，你们家里连能吃的粮食都没有了，这时候你们心里是什么想法呢？

第二节教学设计分析

以上教学设计，以历史学科核心素养为基础，合理的运用情境创设来实现教学目标，完成教学任务，下面就针对教学设计中的教学情境加以说明。在导入新课环节设计上，教师通过生动的教学语言为学生创设一个良好的课堂情境，同时为了让学生能够进入到该情境中，让学生扮演情境中的人物，这样能从课堂一开始就将学生带入情境之中。在本课第一部分的教学中，首先给学生展示两则史料，并让学生在研读史料的过程中归纳和梳理出有价值的信息，这就培养了学生的史料实证核心素养，引导学生用史料来佐证自己的观点。进入太平天国运动发展壮大过程的学习时，教师通过形势示意图的展示首先能让学生更直观的了解太平军的进军路线，也能够培养学生的空间感，这也符合时空观念的培养要求。在讲到北伐西征的内容时，教师继续让学生根据扮演的角色来进行学习，能够保持课堂的趣味性，也锻炼了学生的组织表达能力。

结语

在讲到北伐西征的内容时，教师继续让学生根据扮演的角色来进行学习，能够保持课堂的趣味性，也锻炼了学生的组织表达能力。进入第二部分的学习，教师通过问题情境的创设，让学生通过讨论和探究来对《天朝田亩制度》进行评价，此处考察了学生运用唯物史观的科学方法论来对历史事物做出历史解释的能力，契合教学目标。第三部分的教学活动中让学生根据所学知识来分析太平天国运动失败的原因，并说明其历史意义。这部分同样考察了学生将历史事件放在特定的历史时空下进行分析评判的能力，也符合历史学科核心素养的培养要求。最后的探究问题设置，则充分培养了学生的历史思维能力，涉及到的学科核心素养有唯物史观、时空观念、史料实证和历史解释素养。拓展问题主要针对学生情感上的升华，通过比较来认识太平天国领导人的爱国主义精神，以及清政府卖国求荣的丑恶嘴脸，引导学生形成正确的历史观和价值观，体现了家国情怀核心素养的培养目标。本教学设计也存在诸多不足，如情境创设的手段和方式比较单一，对于多媒体技术的运用也显得不够丰富，对于课堂生成性问题的把控也不够到位。需要说明的是，教学情境创设只是辅助教学的手段，情境的创设并不是为了情境而创设情境，还是要根据课标要求和课堂教学的具体需要来进行设计，以免出现本末倒置。
参考文献（略）