本文在分析情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献基础上，论证小学高年级情境作文教学的价值和引入小学高年级情境作文教学的必要性。同时创造性地提出情境作文教学二维坐标系分类模型，将根据情境创设手段分类和根据情境真实与否分类相结合，并提供引导要点，为后续分析具体案例提供了参考，使之更加直观明确。就教师主观方面得出上述问题的原因分别为：教师思维固化，缺乏理论经验；情境作文教学目标不明确，思路狭隘化；情境作文教学缺乏“真换位”，指导无序化。
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第1章绪论
情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动，此教学模式主要是通过创设情境来帮助学生获得更好的情感体验，促使他们更有效地学习，这为教师教学开辟了新的道路，弥补了传统教学中忽略培养学生品德、情感、审美能力的缺陷，符合学生身心发展规律，丰富了学生的精神世界。情境教学理论在被应用于作文教学后得到了迅速发展，诸多学者都对此进行了研究。在情境作文教学中，首先，教师要以相关年级的语文作文写作要求和学生认知发展特点为依据，根据学生的思维方式为他们创设具体可感的教学场景，如此创设的教学场景能够帮助教师营造和谐积极的教学氛围，从而调动学生的写作热情和写作动机。除此之外，在教学过程中，教师需要以学生为主体，重视学生在课堂中的情感体验和情绪变化，促使学生积极参与教学活动。在此过程中，学生的观察能力、思维能力和学生的真实情感都得到了充分的发展和调动。由此可见，情境作文教学的有效利用有助于提高学生的写作热情，摆脱对写作的消极态度，从而引发学生的表达欲望1，从而帮助学生写出具有真情实感的作文。然而，在真实的课堂上，情境作文教学并没有发挥出应有的效果，其存在的问题是多方面的，既有教师认识上的问题，也有操作上的问题。究其原因，主要有以下几点：1.教师缺乏理论素养和实践经验2.情境作文教学目标不明确3.情境作文教学指导不足。为解决一线教师运用情境作文教学的问题，提高情境作文教学的课堂效果，针对情境作文教学现状进行分析并提出相对应对策是必要的，而且迫在眉睫。
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第2章小学高年级情境作文教学理论基础
2.1情境教学理论
在情境教学法中，最重要的一步是教师根据教学目标和学生的现有水平人为选择或创造一定的情境以便能够激发学生的学习积极性和学习兴趣。借助情境这一教学工具，教师能够为学生展现生动形象的教学内容，在帮助学生理解教学内容的同时引导他们心理的发展。情境的创造并不是随意的，李吉林老师通过多年的教学实践将情境形式归纳成了五类：模拟情景、想象情境、实体情境、语言情境和推理情境。3除此之外，李吉林老师还提出了优化情境的方式：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描绘情境。3除了创设情境，李吉林老师逐步完善了情境教学的过程即：创设情境，进行片段语言训练；带入情境，提供作文素材；运用情境，进行审美教育；凭借情境，促进整体发展。4完整的情境教学是贯穿整个课堂的，学生至始至终都能将自己的情感与教学内容牢牢联系在一起，因此情境教学模式的特点可以概括为“形真、情切、意远和理寓其中”2，“形真”即形象真实，情境中的形象真实饱满，能够让学生真切感知；“情切”即感情真切，学生能够在教师传达的感情下，引发自己的情感；“意远”即寓意深远，学生的思维空间得到了拓宽，他们在教师的引导下加深了对抽象事物本质的认识；“理寓其中”即情境的展开要围绕核心，富含哲理。
2.2情境认知与学习理论
情境认知与学习理论把参与情境、体验文化视作是第一位的，认为知识是作为活动、情境以及文化的副产品出现的，知识的产生是一种“建构”和“互动”，还是一种文化适应。1正是因为知识是蕴含在情境之中的，与情境中的活动、文化等融为一体，因此知识才能在参与情境的过程中被学生获得从而内化。同时这一理论强调要把知识当作工具运用到真实的实践活动中，在学生运用知识这一工具解决实际问题的同时发展知识。但是在教学过程中教师不能只看到情境或者只关注个体动作，这样粗暴地割裂了两者只会磨灭情境对于学生认知发展的作用。正如情境教学理论所提倡的，教师应该意识到知识并不是抽象的，恰恰相反，知识是具体的，是可感知形象的，它基于情境产生，也正是在情境中才能够被应用于解决问题从而发展学生的智力和能力。
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第3章小学高年级情境作文教学现状..................................................................34
3.1调查目的.........................................................................................................34
3.2调查对象.........................................................................................................34
3.3调查设计.........................................................................................................35
3.4调查结果统计.................................................................................................36
第4章小学高年级情境作文教学问题及原因......................................................55
4.1小学高年级情境作文教学存在的问题.........................................................55
4.2小学高年级情境作文教学存在问题的原因.................................................64
第5章小学高年级情境作文教学对策..................................................................70
5.1摒弃固有思维，积累理论经验........................................................................70
5.2重审教学目标，巧用“借题发挥”....................................................................73
5.3强化换位思考，确定指导方针........................................................................77
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第5章小学高年级情境作文教学对策
5.1摒弃固有思维，积累理论经验
尽管当今教育改革取得了相当大的成效，与过去的传统教育相比有了很大程度的提高，但不得不说，随着社会发展进程的加快，教师面临的压力日益增加，不但要在完成自己教学本职工作的同时提高自己的教学水平还要组织各项活动，参加竞赛、讲座等来完成学校的各项指标。面对这样繁重巨大的工作任务量，许多教师单是应付这些繁琐的工作就已经非常吃力了，加班已经成为了常态，很难抽出时间接收新的理论知识，甚至学习研究如何把这些知识与实际的课堂教学相联系。当然也有部分教师会选择在闲暇时间抽空自主学习新知识，却因为受到自身水平的局限，单凭自己的思考研究无法完全吃透这些新的理论，只能是囫囵吞枣，不知所云，或者仅仅学到了一些皮毛，内在的思想无从得知，因此在运用的过程中也会出现这样那样的问题，其课堂教学水平没有得到提高，反而出现了更多的阻碍。为解决教师的“刻板印象”，笔者认为主要可以从摒弃固有思维和积累理论经验两方面入手。
5.2重审教学目标，巧用“借题发挥”
结合图2-2，真实情境相较于虚拟情境有其天然优势，方便活跃课堂气氛，提高学生的积极性，“成长中的烦恼”本身具有一定的隐私性，学生可能不愿意与教师分享，但教师通过让学生小组讨论这一方式，巧妙的把控了表演过程，借助学生与学生之间的亲密关系打开了学生沟通的大门，不仅让学生有勇气分享自己的烦恼，同时也聆听了他人的烦恼，一举两得。此外，教师设计了“采访”这一活动，无形中提高了学生出谋划策的积极性，有帮助他人这一前提在，学生更愿意思考，希望能够帮助自己的同学。可见，这样的教学设计不仅满足了教学目标，引导学生顺利说出自己的烦恼，同时学生们能够积极为由烦恼的学生出谋划策，共同解决难题，烦恼似乎也就不再是烦恼了。在交流的过程中，学生的合作能力和语言表达能力都得到了提升，课堂氛围热烈和谐，而且整体效果非常好，学生都乐于说出心中的烦恼，没有局促感，对他人的烦恼也能正确看待。因此在情境设置之前，教师必须要认真考虑教学目标，每一个步骤都要牢牢结合教学目标来设计，这样的情境才能与教学内容紧密联系。
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第6章结论与展望
针对问题产生的原因提出相关对策如下：摒弃固有思维，积累理论基础；重审教学目标，巧用“借题发挥”；强化换位思考，确定指导方针，并结合二维坐标系分类模型对对策中提供的案例进行了具体说明，为一线教师实施情境作文教学提供参考依据。本文的创新点在于：以现有理论资料为基础，对情境作文教学的类型做了归类，将根据情境创设方式分类和根据情境虚拟与否分类这两种分类方式相结合，并将各创设手段的引导要点引入坐标系中，设计出情境作文教学二维坐标系分类模型，对文章中出现的教学实例都进行了归类分析，通过归类，方便教师直观感受情境的不同带来的影响，以便能够在今后教学中创设更合适的情境，有效利用情境作文教学。
参考文献（略）
参考文献（略）
