本文是教育教学论文，本文主要探讨了在当前新课程改革的背景下，如何有效地实现核心素养的落地，如何使新课改后的教学区别于传统的教法。在这样的思考下，基于“整体大于部分”的专题教学概念，笔者尝试建立专题教学的整体建构，以期实现这样的目标，并以“农业”专题为例进行专题教学的整体建构设计。首先利用文献研究法确定了“核心素养”、“学科核心素养”、“地理学科核心素养”、“专题教学”、“专题教学的整体建构”的概念和内涵，总结分析了国内外对于“核心素养”与“专题教学”的研究现状。接着，进行了调查问卷发放，通过调查一线教师对核心素养、专题教学的整体建构的理解，明确核心素养在落实阶段中存在的问题，在此基础上完善专题教学的整体建构设计流程，在对《课标》及现行教材、历年考题考查方向的总结之下，完成了对“农业”专题的专题教学的整体建构设计。
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1 绪论
传统教学中，“课时”使教材知识分裂，教师的备课也是在“课时”的基础上进行，其备课与教学易形式化、流程化，不利于教师专业素质的提升。新课程中对学生核心素养的培养需要也对一线教师提出了新的要求，需要在新课程理念的浪潮中，迅速把握精髓，摒弃过时的传统教学方式与“知识中心”的教学思维，用“素养立意”的教学理念把握教学方向，在课堂教学中培养学生的创新精神与实践能力，促进核心素养的落实。本文拟通过专题教学的整体建构，使教师明确各个知识点在高中阶段的横向与纵向要求，明确教学的“底线”。通过知识的整体建构，促进教师明确核心素养要求，立足专题教学，在大尺度中实施、落实，有利于核心素养的真实落地。从核心素养出发，立足于专题教学这一大尺度，突破了“课时”尺度的限制，以更高的站位，以“核心素养培养”为核心，进行专题教学的整体建构。通过横、纵教学目标的整体把控，教师可以更迅速、更精准地把握专题教学中的“核心素养”内涵，明确教学任务，提升教师对新课程教学内容的驾驭能力。近几年，随着新《课标》的颁布与实施，核心素养与专题教学成为了热门的讨论内容。本文拟研究基于核心素养的专题教学的整体建构，深入研究通过专题教学的整体建构的方式实现核心素养的生成与落地。从“整体教学”的独特视角出发，实现“从整体到部分”的教学理念。且本文选取“农业”专题为例进行研究，构建由初中到高中的知识体系，实现纵向目标，方法独特。
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2 相关概念及理论基础
2.1 核心概念界定
目前国内外对专题教学的整体建构的研究较少，基于笔者在研二上学期在天津市第一中学滨海学校实习，了解到该学校在进行相关的研究，结合现有的专题教学的研究、概念界定与天津市第一中学滨海学校的现有实践路径，将专题教学的整体建构的定义总结如下：从地理学科核心素养要求出发，明确专题教学中的横向要求；在此基础上，紧跟新课标要求，结合合格性考试内容、等级考试内容，对地理学科四大核心素养的考查分布进行分析，明确专题教学的纵向要求，实现横、纵要求相结合的“整体建构模式”，摸索出进行专题教学的整体建构的设计流程，以核心素养的落地为目的，进行专题教学的整体建构设计，以达到核心素养落地、学生的深度学习、教师迅速掌握新教材与新课改理念的目标。
2.2 研究的理论基础
第一，对教学中的重点、难点、高考考点进行分析梳理，理清知识点之间的关系、脉络，让学生在最短时间内明确知识体系的核心，进而引导学生将新知识与旧知识联系起来；第二，研究、分析学生己有的认知结构，设计能够将新旧知识相关联的教学情境，使学生与旧知识之间建立联系，达到促使学生对新知识进行通话的目的。在专题教学的整体建构中，知识进行了从初中学段到高中学段的整理，使教师在教学前明确学生已有的知识，使教师能够提供利于与学生原有知识结构相联系的新知识，便于学生的有意义学习。以上内容可以通过专题教学的整体建构来实现，因此可以为专题教学的整体建构的研究提供理论依据。根据研究目的与对象，拟设计关于教师对核心素养、专题教学的整体建构的认知与感受的调查问卷，通过向一线教师发放调查问卷的形式，调查专题教学的整体建构实施现状，并通过分析调查结果得出当前教师对核心素养的认识及专题教学的整体建构的落实对教育改革的意义，在此基础上找出当前存在的问题，进一步完善专题教学的整体建构的内容，为专题教学的整体建设的设计与实施提供支持。
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3 问卷调查与分析...................................................................... 19
3.1 调查目的、对象............................................................................................................. 19
3.2 问卷统计结果及分析..................................................................................................... 19
4 基于核心素养的“农业”专题教学的整体建构.................................................................... 25
4.1 分析“农业”专题教学与考查内容............................................................................. 26
4.2 编制教学目标，明确教学任务..................................................................................... 28
4.3 开发“专题教学的整体建构”资源，明确专题基本知识......................................... 30
4.4 整合各类考题，进行教学评价..................................................................................... 41
4.5 基于核心素养的“农业”专题教学的整体建构教学设计及分析............................. 49
4.6 进行师生反馈，总结专题教学整体建构效果............................................................. 59
5 总结与反思............................................................... 59
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4 基于核心素养的“农业”专题教学的整体建构
4.1 分析“农业”专题教学与考查内容
在专题教学中，确定与该专题所涉及内容相关的地理学科核心素养是为明确横向要求做准备，而明确该专题所涉及的各等级考试（合格性考试、等级性考试）所包括的考查内容则是为明确纵向要求打下基础。进行专题教学的整体教学的第一步是明确“为什么教”，即明确“农业”专题所涉及学段、年级，高考中所考查的能力、核心素养，专题教学的目标。基于对核心素养、课标与考点的分析，将专题内容进行重构与整合，明确核心概念。专题教学的整体建构有利于核心素养的落实，利于教师迅速把握新教材、领会新课程理念，利于促进知识的整体建构及学生的“深度学习”，并对教学过程的各个环节进行把握与核心素养的落实。在前期的准备与调查工作中，发现在近年的天津市高考题对“农业”专题知识的考查中，逐步体现了知识的情境性、综合性，这对教师的教学手段与教学观念提出了新的挑战。本部分将以“农业”专题为例，进行专题教学的整体建构的设计与分析，为一线教师提供参考。
4.2 编制教学目标，明确教学任务
在进行了前期的核心素养、课标、考点的分析与专题内容的重构后，就可以在此基础上进行专题目标制定了。核心素养是“培养什么样的人”的国家教育要求；国家课程标准是落实核心素养的学科指导意见；国家课程是落实课程标准的学科内容承载；课堂教学是实施学科课程教学落实核心素养的主要途径；学业质量评价（高考）是检验阶段学生学科课程和核心素养发展程度的方式之一。专题教学的整体建构中，专题教学目标将从横、纵两个方向进行，横向包括对四大地理学科核心素养的要求的把握，纵向包括该与该专题相关的合格性考试要求与等级考试要求。根据教学目标，提出教学建议，明确教学内容要求，进而确定教学任务。
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5 总结与反思
通过以上研究过程，发现基于核心素养的专题教学的整体建构具有重要的价值和意义，主要体现在以下三方面：专题教学的整体建构的根本点是核心素养的发展与效果测量，持续追问“学科知识的素养功能到底在哪里？”“如何通过教学实现素养发展？”让学生成为教学的主体，把知识转化为学生的素养，从学生的现有经验和水平出发，带领学生理解知识探索、发现、发展的过程，并将这一过程简约化，便于学生的理解与掌握；帮助学生更加清晰、深入地体会发现、发展知识的过程中所包含的情感与思维路径；将符号所不能代表的复杂涵义进行丰富、更好地抓住学科的本质、领会学科的基本精神。使学生成长为能在未来生活中创造美好未来的社会历史实践的主人。通过专题教学的整体建构，将核心素养渗透到教学的各个环节，实现“核心素养”的可测性。
参考文献（略）
参考文献（略）
