本文是教育教学论文，易作霖是年青有为的语言学家。他一生致力于国语统一运动，他认为人人都能学国语，人人都要学会国语，并且人人都能用国语交流。因此，他建议用注音字母来帮助普通大众习得国语，主张用注音字母统一国音，就能尽快普及教育，人人从中获得恩惠。他从矛盾现象中探寻语法规则，并主张自然的法则必须用于实践。他不跟随“汉字革命”的主流，坚决保留汉字，看到了汉字的历史性、民族性和不可或缺性，如今我们引以为豪的中国汉字散发着无限魅力。易作霖是研究型的语文教师。他参与编辑学生和教师用书，首创看图学读音教学法，流传至今仍在使用，还影响了其他国家的母语教学。从他撰写的专著和编写的教材中，抽象知识的图解化、算式化随处可见。当今语文课程要建立专业性标准，需要教材编写者、语文教师和学生牢牢抓住语言知识，通力合作，树立语言本位观。他主张教师引导学生进行语言实践，语言才是语文的本真，学语言要构建语言核心知识体系，在语言实践中领悟语言文字所蕴含的人文性。
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绪论
目前没有研究者系统研究过易作霖的语文教育思想，这是本课题研究内容的一个创新点。笔者以易作霖的著作、收录其教育思想的专著和相关学术论文为依据，对易作霖的语文教育实践和思想进行较为系统的梳理与研究。然而，其语文教育思想蕴含在他毕生从事的教育实践之中，易作霖作为现代语文教育的开创者之一，其思想受所处时代背景和同时代一批学者专家的影响，研究不能只局限在易作霖一个人身上，需要放在我国国语初创时期的特定历史条件下进行对比研究，要有共时和历时的研究视野，这是本课题研究角度的另一创新点。本课题通过理论、实践和应用研究，在此基础上阐明他的语文教育思想对当今语文教育的启示，期望当前的语文教育和教学从中获益。在当下语文教育改革中，对待前人优秀的教育经验和理论，如果研究浮于表面，就会导致身边的宝贵财富无法充分发挥作用。因此，为了加深对易作霖语文教育思想的认识，笔者希望通过对易作霖语文教研成果的客观分析，总结易作霖语文教育思想的重要内容，挖掘出其思想在当今语文课程改革、语文教育教学、语文教材建设、学生学习语文等方面的现实意义。
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第一章易作霖语文教育思想形成的背景
第一节家庭环境的因素
易氏文武进士府历经近四百年，先祖们在困境中不言放弃，都坚持孝道礼仪、诚善人伦，修身养性、仁爱齐家，要求后代子孙“忠厚贻谋”“完粮纳课勿失其诚”“自当竭尽忠诚勉循职守爱国之忱庶几无愧”“先学做人后学做事再学做学问”，此乃易氏先祖为后人所立家规，并延续至今。易家十八世孙易作霖在20岁时便挑起生活重担，帮助父母照料弟妹读书，特别是培育的两个妹妹都于通州女子师范毕业并成为教师，其后设法赎回祖屋。易作霖在这样文化底蕴深厚，注重品性养成的家庭环境中成长，为其后来参与国语教学、国语研究、教材编写工作，以及抗战期间艰苦办学，打下了坚实的基础。1945年3月29日易作霖病逝于苏北崇敬中学，成就了易氏一门忠义相守、家国天下的门风。
第二节社会时代的影响
另外，国外教育思想的冲击，对易作霖教育观的形成也有重要影响。1920年6月5日至9日，美国著名教育家杜威受邀请到南通县（今南通市）参观、讲演。6月6日上午，杜威在更俗剧场发表了在南通的第一次演讲《教育者之责任》，他开始就告诉听众，这个话题曾经在南京和上海探讨过，今天再次言及，是因为南通是中国师范教育最早开始的地方，谈论起来更加觉得亲切和有意义。杜威的演讲由刘经庶口译，何篑庵笔录。1925年易作霖翻译并发表了杜威的《学校与社会》中的部分段落（TheSchoolandSocietyNo.459），命名为《文化教育与职业教育》。②文中结合国情，阐述了目前只有学徒跟着师傅学习的情况，不是真正的职业教育，要把职业、企业的概念融入到教育当中，形成系统的科学的知识体系，和文化教育同轨进行。
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第二章易作霖语文教研实践概述............................................................................................10
第一节易作霖国语研究成果.................................................................................................10
第二节易作霖教材编辑实践.................................................................................................19
第三章易作霖语言本位观及当代启示....................................................................................26
第一节语言知识是语文教材的基本.....................................................................................26
第二节语言知识是语文教师的专业性体现.........................................................................35
第三节语言知识是学生学好语文的法宝.............................................................................38
结语............................43
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第三章易作霖语言本位观及当代启示
第一节语言知识是语文教材的基本
要改变学生的错误认知，首先语文教材必须建立语言核心知识体系。语言原理性知识在学生语言学习结构中占有最基础的位置，是学生全面准确地把握语言事实和现象的基本依据和重要保障，是学生理解和运用语言的基础之基础。语言工具性知识具有简捷实用性，方便指导学生的语文实践活动，并且能在语言生活实践中作为有效工具，提升学生的语言能力和语言素养。而语言策略性知识是学生在阅读、写作和口语交际等语言实践活动中需要根据具体情况和个人风格按一定的程序产生与这些活动密切相关、并优化这些活动的有效策略。前两个形态的语言知识是语文教材能够做到且必须做到的，语文教材要构建语言核心知识体系，把语言原理性和语言工具性知识统筹起来，促进学生在语言实践活动中产生语言策略性知识。
第二节语言知识是语文教师的专业性
体现目前，有许多质疑语文教师专业性的声音。为什么语文教师的专业性受到质疑？袁彬教授经过调查，总结了语文教师存在“不专业”的三种现象，并分析了原因。究其根本，是语文教师专业性知识的缺失和使用不当。②语文教师专业性知识就是语文本体性知识，其中最最基础的是语言知识。语言知识是语文教师的专业性体现，教师要深入钻研语言本体性知识，即语音、文字、语法、词汇、句式、篇章、修辞等相关知识及具体使用规则，并能在教学中灵活运用。例如，小学中低年级学习发音，一般就是跟着老师模仿，语音能够发出来听得懂，不影响基本交流和识字就可以了。到小学高年级和初中阶段基本上就不再教语音，高中是完全不教语音的。其实越往高年级发展，越要教语音，这个时候当然不是跟着老师模仿，而要深入讲解发音的器官和方法、声韵的组成和流变等相关语音知识，追根溯源，探究因果，纠正部分学生发音错误问题，以引发学生对我国语言的民族自豪感，激发学习语言的兴趣。又如，每个修辞格都有独自的定义和用法，使用效果也是不同的，不能把所有的修辞手法都笼统地说成有“生动形象”的作用。当学生问到“修辞手法”“表现手法”“表达方式”“写作手法”等是什么意思的时候，恐怕很多教师一时难以分辨其内涵和外延，要解释清楚这些语言知识，教师必须深入钻研。
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结语
易作霖是此志不懈的教育者。他大力推广慈善教育，主张“教养兼施”并联合有志之士创办私立南通贫儿院，使孤贫的学生获得知识教育和职业教育带来的终身幸福，贫儿院只创办了几年，但在当地影响颇深。在抗日战争期间，他坚持敌后办学，亲自奔走联络各方优秀教师，崇敬中学屡次停顿和复课，他都不缺学生的课，把青年的命运看作国家的命运。他以“坚苦自立，忠实不欺”为校训，与师生共勉，用生命践行了“一息尚存，此志不懈”的教育者精神。在探索新课程改革的浪潮中，除了面向现代化、面向世界、面向未来，也应该“回望过去”。因为我国教育先辈们当时提出的问题，现今并没有很好地解决；现今争论质疑的问题，先辈们其实指引了正确方向。“回望过去”不是走原来的老路，而是结合现代社会教育教学现状，充分吸取先辈们的智慧结晶，重组、改造、融合，真真正正地帮助解决现存的教育教学问题，不让它们淹没在历史长河中。与其说是课程改革，也许更应该做的是课程的改良。建国以后易作霖的有关资料和相关研究较少，在语言学和教育历史上的记载寥寥无几，他的生命虽然短暂，但是他的语言学研究成果，以及语文教育、慈善教育、职业教育等思想在今天仍有宝贵的价值，值得后人不断挖掘。
参考文献（略）
参考文献（略）
