本文是教育教学论文，研究结合文献法、个案分析法，对高中化学常态课师生话语权进行探查，虽然有一定研究成果，但由于个人研究水平有待提升、研究设备有限，所以本论文仍存在一些不足。研究以一所县级市普通高中的两位化学教师为个案研究的对象，如果换成乡镇学校，分析结果很可能会呈现出另外的情况。为便于对课堂话语权问题的研究，研究载体全部都是新授课，练习课和复习课并没有涉及。所以，研究在彰显特色的同时不具有全面性。研究在课堂场域下进行，以公共领域出现的话语为研究素材。包括教师面向全体同学的话语、教师与单一学生的对话、学生与学生之间的公开论证，而私下话语只是将其中一部分简单的概括为单独指导或小组讨论，并没有记录下话语的内容，从而忽略了很多具体的师生、生生间的私下话语（比如，同桌讨论、个别辅导等等），这不利于呈现课堂话语的全貌。所以，考察私下话语是今后要努力的方向。
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1问题的提出
以“化学课堂师生话语权”为主题通过中国知网进行高级检索，截至2019年12月31日，得到5篇中文文献。经过进一步人工筛选，最终得到一篇由周正祥、杨玉琴于2018年10月10日在化学教学期刊上发表的《化学课堂师生对话中话语权的研究》。周正祥和杨玉琴两位研究者以12节化学公开课为研究样本，从话语量、话语类型、话语结构等维度建立分析框架，研究师生对话中话语权的样态。发现教师普遍具有对话意识，教学过程能以对话的方式展开。但在话语次数、话语量以及话语掌控上，师生之间还存在着不平衡的现象，学生的话语权还没有得到彰显。他们建议通过提高话语引发水平、善于倾听和追问以及指导学生学会对话等策略提升学生的课堂话语权。研究视角新颖，分析框架维度多元，但提出的教学建议缺乏化学学科特性。
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2 研究的理论基础
2.1 相关概念界定
综上所述，国内外有关课堂话语权的测量工具、分析维度等方面研究相对较全面。对教师话语权的研究远远超过对学生话语权的研究，研究的深度还可以在此基础上进一步加强，比如在师生话语的内容和质量上作分析，从学生角度出发提出解决学生话语权缺失这一问题的策略。缺失这一问题的策略。话语权的含义可以从两方面展开说明。一是人们依法享有的，提出个人见解的权利，即能够自由地表达自己想法的资格，这就是话语权利。二是指控制、影响舆论走向的支配力量，这就是我们所说的话语权力。课堂其实就是微缩的社会言语交际场域，学生在这里不仅要学习相关知识，还要掌握将来步入广阔社会所需要的言语交际本领。课堂教学包括教的过程和学的过程，是由课堂的两大行为主体教师和学生共同参与的过程，是通过交流对话完成知识构建的过程。由于在这个过程中存在着教师和学生两方，所以此过程的话语权就包含着教师话语权和学生话语权。
2.2理论基础
教师语言根据不同的标准做了多种分类。如，根据思维过程，包括内部语言和外部语言；按照信号接收形式，可分为口头语言和书面语言；根据表述分式，包括叙述性语言、说明性语言、讨论性语言、抒情性语言等。按照语言环境和语言运用的目的，包括教学语言、教育语言和交际语言。教师在课堂这一环境下所使用的语言根据运用目的不同可以进行详细化分。研究中，化学常态课教师语言分为四大类：讲授、提问、指导或指令、评价。其中，讲授可划分为“讲述”、“讲解”、“讲演”三类；提问被分为“有效提问”和“无效提问”，有效提问又包括“低级认知提问”和“高级认知提问”。指导或指令包括“指导”和“指令”；评价包括“肯定、赞赏或鼓励”和“否定或批评”。
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3研究过程设计....................................................18
3.1研究对象..................................................18
3.2研究工具..................................................18
3.3研究过程与实施............................................2
24中学化学常态课师生话语权的统计结果及分析........................25
4.1师生话语的统计结果........................................25
4.2师生话语的统计结果分析....................................28
5研究结论与教学建议...............................................49
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5研究结论与教学建议
5.1研究结论
通过运用改进的弗兰德斯互动分析系统，在定量分析的基础上，对课堂实录进行质性分析，得出以下结论。第一，整体来看，教师和学生的语言分别以讲授和回答为主教师语言主要以讲授和提问的形式出现，新手教师讲授型语言的使用量更多，骨干教师讲授型和提问型语言的使用量较其他语言多。总体来看，无论在新手教师还是骨干教师的课堂，学生语言类型比教师语言少，主要以回答为主。第二，新手教师和骨干教师课堂话语量、课堂话语类型分布有差异新手教师的话语量超过骨干教师的话语量。新手教师在课堂上，基本靠“讲授”支撑教学，非常限制学生的话语时间。由于新手教师的话语量与学生话语量的比值超过常规值，新手教师的课堂有较明显的话语霸权和滥用的现象。骨干教师的话语量在常规值以内，给学生留出了一定的话语空间。第三，学生把握话语机会的意识与能力较低目前高中的化学常态课还未达到以学生为主体的理想状态。由于传统课堂带来的惯习，学生的主体意识缺失，多以齐答的方式参与课堂互动，并且回答内容多是既定文本。学生在小组讨论环节缺少主人公意识，不能把小组讨论的作用落到实处；质疑精神有待发扬，论证的思维也有待提高。骨干教师赋予学生评价的机会，但是学生的评价内容过于简单。综合以上分析得出结论，学生整体上呈现出话语意识不强的特征
5.2教学建议
由于新手教师缺乏教学经验，往往比较关注自身的教学行为，从而忽视学生的行为及感受。学生作为课堂对话的另一方，在接收来自教师的信息后会有不同的反应，这些反应揭示了不同水平的学生对知识的接受、构建的能力。学生的行为从某种程度上讲，可以评价教师的教学效果。如果教师把精力几乎全部置于自身的教学行为之上，就相当于把自己当成课堂的主体，久而久之，学生面对教师给出的信息表现出同一反应——没有反应。所以，关注学生行为，是帮助新手教师脱离“话语霸权”、提高学生话语地位的重要手段。新手教师在备课时一定要充分了解学情，不仅包括学生已掌握的知识，还应该包括学生的学习习惯、心理特征和学习障碍点，如此才能在课堂上激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习化学的积极性；在课上通过提问与学生及时交流、了解学生对新知识的掌握程度，以便把控好问题的难度；要学会对不同的学生提出不同层次的要求，当理解能力差的学生提出问题时，新手教师不能一味地强调自己已经讲过此类知识，而是肯定其学习态度，同时用适合此学生的讲解方法帮助其理解。
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6反思与展望
针对上述提出的不足之处，在今后的研究中需要对以下几点提起注意：第一点：扩大研究对象的范围。研究对象均出自任丘市第一中学这所县级市高中，研究结果具有其特性，但是缺乏普适性。在不同等级的高中确立研究对象，例如增设乡镇中学的研究对象，会使研究结果更具有普适性。第二点：增加研究课型的种类。研究只涉及了一种课型——新授课，若在分析化学新授课的同时，加入对化学复习课、化学习题课以及化学实验课的分析，会使最终的结论更具客观性和全面性。第三点：改进素材的收集方式。在小组讨论环节，授课教师可以选取代表性强的小组，用录音笔记录下小组讨论的具体话语；在活跃的学生课桌隐蔽处放置录音笔，以取得更多的学生私下话语素材，这样才能更客观地展示当下化学课堂学生话语权的现状。
参考文献（略）
参考文献（略）
