本文是教育教学论文，通过一学期的观察，与教师们的深入交流，我深刻地领会到教育惩戒是一个既有意义又有挑战的话题。教师进行惩戒的出发点不是让学生感到痛苦，而是让学生意识到自己的思想或行为上的错误，进而帮助学生改正。要正确区分惩戒和体罚，正确区分教育性惩戒和非教育性惩戒。不能因为反对体罚和非教育性的惩戒，就把所有教育惩戒全盘否定。目前小学教师实施惩戒面临着多方面的困境，我国教育法律法规没有明确教师教育惩戒的细则，出现了部分教师不敢罚现象；学校缺乏对教师惩戒的监督管理机制，仍存在体罚或变相惩戒现象；家长与学校缺少沟通，错误的惩戒观给教师带来了舆论压力；最重要的还是教师自身对惩戒的认识和态度存在偏颇，导致在实践过程中存在大量误区。
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引言
随着素质教育的提出，社会各界纷纷呼吁学校教师对学生“赏识教育”，强调教师对学生要用赏识和鼓励的教育方式，尊重学生的主观能动性。实际上，在学校中仍有不合理惩戒的存在，有些教师过度惩戒，而有些教师不敢使用惩戒。安徽省宿州市博雅实验学校发生了一起校园事故，教师采用暴力手段对学生进行体罚。据该校在读的多名学生及其家长的反映，这位英语教师强迫学生设立不符合自身学情的成绩目标，和过高的目标分数相比，少一分教师要打学生十下。1后有“20年后拦路打老师”，法院一审将曾经的“学生”判处有期徒刑一年六个月，而被害人张老师不仅身体健康受到侵害，其日常生活和教学工作也受到了严重的影响。这样的师生关系无疑是一场负和博弈.这种事例屡屡发生，加剧了教师“谈惩色变”的现象。22019年11月22日教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》,提出教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。3笔者在青海省藏区开展了为期四个月的支教工作，在工作过程中发现了当地教师存在着明显的惩戒不当的问题,这与内地教师“闻罚色变”的情况截然不同。
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第一章教育惩戒的理论分析
第一节教育惩戒的理论依据
教师遵循学生的心理发展规律，对学生能进行更好的教育和指导。在心理学中，奖惩控制是关于道德行为的重要概念.即通过奖惩的办法,当道德行为不符合预期标准时,给予惩戒，以使学生害怕惩戒而学会逃避惩戒，从而建立道德；反之，当学生的行为合乎预期的标准时，给予奖励，以期同样情景时出现同样行为。根据行为主义心理学家斯金纳提出的操作性条件作用理论，当一个行为开始后，伴随着强化刺激的发生，那么这一行为的发生概率就会变大。已经经过条件作用强化了的行为，如果出现后不再伴随强化刺激，那么该行为发生的概率就会变小甚至消失。64根据斯金纳的操作性条件作用理论，可以把教育情景中的惩戒分为两种，一种是在学生的错误行为之后紧跟一个讨厌的刺激，从而改变学生犯错的频率。另一种是取消原有的正向刺激，使得学生为了恢复该正向刺激而改变自己的错误或减少犯错的频率。例如，教师会对学生奖励小红花的行为，一旦教师收回小红花，学生就会对自己的错误行为进行改变。
第二节教育惩戒的功能分析
教学和育人是每个教师的使命，两者不分先后。教师不能只关注学生基础知识和基本技能的学习，还要关注学生道德品质的正向发展。随着学生年龄的上升，他们的道德判断水平和到的意志力也在逐渐发展，随之发展的是学生的责任意识、公平意识和自律意识等等。“二孩政策”已经施行多年，独生子女仍占据大多是家庭，因此独生子女的道德教育依然是我们面对的主课题。有些学生在学校不遵守纪律，在课堂上行为不受约束，追根溯源，是长期以来受家人溺爱的结果。一方面，学生在家中没有明确的规矩约束；另一方面，就算学生在家犯了错，也不会受到家长的制止和惩戒。有些家长片面追求学生的学习成绩，对孩子的道德发展不重视，反而是害了孩子。在学校教育中，老师通过使小学生承担后果体验到不愉快和痛苦，能使学生意识到自己犯错了，然后及时改正过来。如果学生犯了错却从未受到批评或惩戒，他就很难意识自己的不良行为，更不会养成良好的道德品质。17世纪著名捷克教育家夸美纽斯主张“对道德方面的过失要采用一种严格的纪律。”
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第三章G县小学教师教育惩戒的问题及原因分析..........................................................41
第一节G县小学教师教育惩戒的问题.........................................................................41
第二节G县小学教师教育惩戒问题的原因分析..........................................................47
第四章小学教师实施教育惩戒的对策和建议.................................................................51
第一节学校外部力量采取的对策................................................................................51
第二节教师实施教育惩戒的建议................................................................................54
结语................................59
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第四章小学教师实施教育惩戒的对策和建议
第一节学校外部力量采取的对策
目前，我国现行教育法律规定已经明确规定禁止教师进行体罚或变相体罚学生等非教育性惩戒，但是由于缺乏对体罚和变相体罚的界限规定，教师在进行惩戒时会无意间僭越其界限。2019年7月9日，教育部基础教育司司长吕玉刚表示：教育部正在明确教师惩戒权的细则，并讲进一步明晰教育惩戒的实施细则，明确其内容。81这一举措明确了教师具有惩戒权，但是目前仍明确对惩戒的限度、范围等做详细的规定。教师只能凭借经验进行惩戒，这让教师陷入了窘境。因此，教育部门应该出台清晰的教育法律法规，为教师具有惩戒权正名，并指导教师惩戒的实践。可以从以下几点加强立法：第一，进一步明确规定教师具有惩戒权，让教师在实践中有法可依。在传统文化的影响下，教师惩戒学生是理所应当的事情。受上世纪九十年代“人文主义”思想的影响，人们纷纷倡导赏识教育并抵制惩戒教育。惩戒权应是国家法律赋予教师的权力,也是及教师在教学过程中应尽的义务，其存在心理学、教育学和法学的理论依据。教师应根据国家规定的范围内行使自己的惩戒权，相反教师违反了正当的惩戒权也要受法律的制裁，承担相应的法律责任。目前教育法律法规中对教师的惩戒权规定的比较笼统，没有明确赋予教师惩戒权。因此相关职能部门应出台相应的法律法规，明确规定教师具有惩戒权，让教师在惩戒的过程中有法可依。
第二节教师实施教育惩戒的建议
教师要制定合理奖惩制度。根据学生的不同年龄段的认知水平，以学生容易理解和可接受的的方式讨论，并制定一个民主且明确的规则。制度的制定要让每个学生都都参与其中，一方面，能让学生意识到自己和班集体是紧密相关的，从而自发形成遵守纪律和维护秩序的意识，从小培养“主人翁”精神；另一方面，通过学生民主协商、共同制定的制度会对学生更具有说服力。因为这样的制度已经不代表教师的强权，而是学生集体民主自治的有机部分。在执行由学生自己同意并制定的制度时，学生并不会产生强烈地逆反心理。惩戒前要听听学生的“声音”。通过调查发现，有些学生明明没有犯错却被惩戒，或者被冤枉而惩戒，这些都是教师在实施惩戒前没有听学生解释的结果。惩戒无辜者、惩戒反复无常无疑都是不合理的惩戒，既没有教育作用，还会使教师慢慢丧失做出决策的公信力。为什么听听学生的“声音”这么重要？因为学生作为一个独立的个体，具有为自己申诉的权利，没有人可以剥夺学生的基本权利。此外，通过学生的解释，教师可以了解做出行为的内部动机，有些学生可能好心办了坏事。在了解了学生行为的内部动机后，教师针对性的采取教育或惩戒，这样更有利于学生的身心健康发展。
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结语
无论是教师不敢罚，还是教师不合理惩戒，都是我们必须要正视的问题。笔者试从以下方面提出建议：国家方面,明确为教师惩戒权正名,尽快制定教育惩戒的实施细则.学校方面，建立健全监管机制，并且加强同家长的沟通，为家长了解和监督教育惩戒提供平台。社会方面，媒体和公众一起营造科学健康的舆论氛围。最重要的是,教师应不断提高自身的专业素养和法律意识，树立正确的惩戒观，在具体情境中充分发挥惩戒的智慧。由于笔者的教育实践经验不足，自身能力有限，对惩戒的研究仍有很多不足之处。在今后的学习、工作中，将不断充实自己的理论基础和实践经验，对教育惩戒展开更深入地研究。目前小学教师实施惩戒面临着多方面的困境，我国教育法律法规没有明确教师教育惩戒的细则，出现了部分教师不敢罚现象；学校缺乏对教师惩戒的监督管理机制，仍存在体罚或变相惩戒现象；家长与学校缺少沟通，错误的惩戒观给教师带来了舆论压力；最重要的还是教师自身对惩戒的认识和态度存在偏颇，导致在实践过程中存在大量误区。
参考文献（略）
参考文献（略）
