本文是教育教学论文，相对于诗，词曲的句式往往比较灵活，不讲究整齐划一。词中常常会出现一些领字，领字处即需要作一个顿歇。如毛泽东《沁园春·雪》中“望”这一领字，领出了下词中许多目力不能及的景物；从“惜”这一领字，词人开始纵论历史，引出“数风流人物，还看今朝”。此处“望”、“领”两个领字处就需要单独作为一顿，顿歇较大，而领字后面的词句，句式就比较整齐，顿歇明显，节奏感强，使整首词读来朗朗上口又富有变化。同样的，曲中还可以加衬字，衬字位置多变，不仅可以出现在句首，还可以出现在句中，使得曲句参差不齐，音顿变化多样。而现代诗歌的节奏又常常会以语义为基础进行划分，与古代诗歌的节奏变化不完全相同。诗歌体裁多样，在诗歌节奏感的教学过程中，教师应该把握诗歌体裁方面的特点，依照诗歌体裁的不同分门别类地处理诗歌节奏，在语文课堂中具体实施节奏感教学。总之，诗歌的节奏感教学是诗歌学习必不可少的一种具体手段，通过节奏的体会，可以深化诗歌的学习。节奏感的把握也需要在结合多种理论知识的基础上，根据教学实际不断加以完善。
.......
绪论
此外，在现阶段一线语文教学的过程中，一些教师已经注意到了诗歌的节奏，并且在《语文课程标准》及教材的要求下，尝试着进行诗歌节奏感的教学，通过诗歌朗读来体会诗歌的节奏，但由于缺乏系统的理论指导，教学实践往往从自身的经验出发，具有过多的主观性及不确定性，诗歌节奏的教学也往往浅尝辄止，效果不佳。这一现实因素也是本文研究的另一个缘起。教材作为语文教学的重要资源，是不可忽视的研究内容。部编版语文教材在全国范围内的统一实施，也为诗歌节奏教学研究提供了文本参考。在初中教材中，诗歌所占的数量多、体裁广，是学生语文学习的重点。此外，课本中“诗歌导读任务”和诗歌单元的“综合性学习”一再强调诗歌学习要关注诗歌的节奏、重视诗歌的诵读，明确了诗歌节奏对于学习诗歌的重要性，这也为本文的研究提供了一些启发和思考。总之，本文以部编版初中教材中所选诗歌为研究立足点，结合实习及文献阅读的情况来探讨分析诗歌节奏教学的现状，并运用诗学、语言学、修辞学等专业理论知识为诗歌的节奏感教学提供些许建议。
.........
第一章部编版初中教材诗歌选编概况
第一节诗歌选文的总体编选情况
毋庸置疑，诗歌是中华民族独具特色的文艺形式，是中国传统文化的精粹，在我国文学发展史中占据着举足轻重的地位。诗歌也一直都是语文学习的一部分，是我国语文教育教学中宝贵的学习资源。近年来，由于“文化自信”的提出以及习主席对于学习经典诗文的多次强调，诗歌更成为初中语文教学中不容忽视的重要部分。在现行的部编版初中语文教材（2018 年编订）中，诗歌选文情况如下表 1-1 所示：由上表不难看出，部编版语文教材中共选取了 101 首诗歌，其中包括 53 首课内讲读篇目和 48 首课外诵读篇目。在义务教育阶段第四学段（七至九年级）中，教材中的诗歌选文已经基本涵盖了诗歌的所有类型，其中不仅包括古诗及其变式——词和曲，还囊括了许多现代诗歌以及外国诗歌。在教材内容的编排上，讲读诗歌与诵读诗歌在各学期选文的篇数总量上相差无几，教材采用课内讲读篇目和课外诵读篇目交叉进行的方式编排，课外诵读的古诗平均一个学期 8 首，分两次呈现，每次 4 首，一般都位于讲读诗歌篇目的后面，这体现了部编版教材“教读”和“自读”相结合的特点。
第二节诗歌编选的具体情况
部编版语文教材是文选型课本，这套初中教材共包括七、八、九三个年级，累计收录了 234 篇课文，其中诗歌有 101 首，相比于小说、散文、戏剧三大文类，诗歌选文将近占课文总数的一半，七年级教材中共有 30 首诗歌，八年级有 31首，九年级有 40 首。教材所选诗歌，不仅包括以课文形式出现的课内讲读诗歌篇目，还包括单元小结中延伸的课外诵读诗歌篇目。在部编版初中语文教材（2018年编订，下同）中，各年级的诗歌选文数目情况如下表 1-2 所示：
....
第三章诗歌节奏感的教学实施....... 25
第一节从诗学角度看节奏感教学............................... 25
第二节 从语言学角度看节奏感教学........................... 29
第三节 从修辞学角度看节奏感教学........................... 33
第四节 从情感表达角度看节奏感教学....................... 36
第四章 诗歌节奏感教学设计举隅. 38
第一节 《望岳》教学设计...... 38
第二节 《乡愁》教学设计...... 43
结语.............. 47
.....
第四章诗歌节奏感教学设计举隅
第一节《望岳》教学设计
古代诗歌《望岳》和现代诗歌《乡愁》都是诗歌中的名篇，是初中语文学习的经典篇目。基于教材和学情的需要，现以这两首诗歌作为诗歌节奏教学的例文，设计教学流程。《望岳》一诗选自部编版七年级下册的《古代诗歌五首》，在此之前，学生接触到的大部分是五言绝句和七言绝句，他们对于诗歌节奏的体会已经有了一定程度的了解。通过这首古体诗的学习，可以帮助他们明了诗歌体裁的不同，以及诗歌节奏的具体体现。而《乡愁》一诗选自部编版九年级上册第三课，在这一阶段，学生刚开始接触现代诗歌，急需激发他们学习现代诗歌的兴趣。这首经典的现代诗歌节奏鲜明，读来朗朗上口，对于刚开始系统学习现代诗歌的学生来说，易于体会和把握诗歌节奏。此外，《望岳》一诗中所表现的杜甫不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概非常值得初中生学习，同样在《乡愁》一诗中，字里行间所流露的拳拳爱国之心也值得学生深入体会。鉴于此，设计以下教学流程，说明诗歌节奏感教学的具体方法。
第二节《乡愁》教学设计
以上两个教学流程，是结合诗歌节奏的理论知识与实际教学现状来设计的。在实习过程中，这两个教学设计都得到了一线老师的指导，并在部分班级尝试教学，效果较好。根据大部分学生的反馈，他们对于诗歌的节奏有了较清晰的认识，也能尝试自行体会，但对于一些基础较差的孩子，理解体会起来还会有一些困难。结合教学实际反思如下：在教学中，教师要通过朗读、范读、齐读、听读等方式来帮助学生体会诗歌节奏，并将相关的理论依据合理化地告知学生，让他们知其所以然，了解学习方法，读出节奏和感情，这也能为学生自学课后的诵读篇目奠定基础。同时需要注意的是，节奏感的教学本身不是目的，它是帮助学生加深理解和掌握诗歌的手段或途径。此外，诗歌节奏感的实际教学还需要具体考虑从理论到实践的转变，并结合诗歌篇目、学生素质以及教师自身水平不断完善。
..........
结 语
诗歌节奏感的教学，不能浮于表面，浅尝辄止，它需要结合专业的理论知识来进行。诗学、语言学、修辞学等各种学问，都可以为诗歌节奏的教学提供理论指导。如诗歌中音节的平仄轻重、音顿的组合、韵式的选择、词语的锤炼以及修辞格的使用等都会让诗歌读来充满节奏，朗朗上口。此外，诗歌中节奏的变化，也与诗人情感流露的方向一致，因此，在节奏感教学中也要考量这一方面的因素。在实际讲授诗歌文本时，特别是教师带领学生体会诗歌节奏感的过程中，为防止节奏教学浮于表面，教学措施缺乏理论依据，对于教师也提出了一些要求。一方面，要提高教师队伍素质，夯实理论基础。作为一名教师，不论是教学内容的确立还是教学技巧的实施，都需要相关的理论知识支撑。这就需要教师博学多才，广泛涉略。理论指导实践，在教学活动中，教师要灵活运用理论知识去指导实际教学流程，做到有理可依。因此，语文教师在教授诗歌节奏感时，自身要足够了解诗歌方面的理论知识，用理论支撑教学的每一步，同时也要结合实际的教学实践不断完善，这样才能更好地引导学生掌握、内化各种知识。
参考文献（略）
参考文献（略）
