本文是教育教学论文，近几年，关于教育戏剧的相关研究也逐年增多，从诸多教育戏剧的研究结果及本研究的教学实践研究得知，教育戏剧在课堂中的教育教学功能及育人的功能值得认同同时，教育戏剧与当今的教育教学背景紧密契合，符合教育教学发展的趋势。教育戏剧在我国大陆正处于发展阶段，在理论、应用实践方面都处于探索期，在教育戏剧的意义、价值被肯定的情况下，教育戏剧如何成为课堂的常态化教学方法也是目前努力的方向之一。首先，教育戏剧的发展离不开教育政策的支持，教育政策的支持会加大教育戏剧的推广力度，使其成为学校课堂教学的一部分；其次，学校需要提供物资基础、培养师资、开发本土化的教育戏剧教学模式，增强教育戏剧教学方法在课堂的适用性，慢慢地发展成独具地域特色的教育戏剧教学方法。最后，教师需要具备新的教学理念意识，敢于接纳新鲜的教学方法，并将付诸于教学实践之中，实现教育戏剧在课堂教学中的常态化。我坚信，教育戏剧在不久的将来会被广泛应用于教学之中，教育戏剧的发展前景将一片光明。
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第一章 绪论
小学中年段的学生正处于从低年级向高年级过渡的关键期，学生的心理和生理特点发生明显的变化，这一时期学生的记忆力、理解能力、表达能力快速发展，是培养学生阅读能力的关键时期。[1]为了能够让学生的阅读能力在关键期得到充分的发展，本研究将教育戏剧作为一种教学方法运用于阅读教学中，借助小游戏、定镜、故事地毯、角色扮演、场外之音等教育戏剧教学习式来激发学生的阅读兴趣并发展学生的阅读综合能力。学生在教育戏剧阅读课堂的学习过程中，亲身体验各种教学活动，在实践体验中真切感受故事的内涵、人物的情感，加深学习的深刻性，提高学生的阅读学习效果。 本研究将教育戏剧运用于小学语文一线阅读教学中，目的是改善阅读课堂中教学观念守旧、教学墨守成规、学生在课堂中处于被动的状态、学生对阅读、学习缺乏兴趣等现状。因此，文献综述主要从教育戏剧在国内外的发展历程、教育戏剧在大陆小学语文阅读教学中的运用现状这两方面作综述。
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第二章 教育戏剧运用于小学语文阅读教学的理论探讨
第一节概念界定
教育戏剧源于杜威的“从做中学”和“在戏剧实做中学习”的教学理论，教育戏剧是一种引导式的教学方法，它以学生为中心，学生是课堂学习的参与者，学生在课堂中通过实践获得知识，而教师作为课堂教学的引导者，为学生的学习提供教学条件与引导。教育戏剧有利于学生的自发性学习，自发指的是学生面对新的教学情境会自然地产生一种自然的反应，或者面对旧的情境，学生摆脱旧的经验束缚，创造一种新的方式面对情境的力量。心理剧之父莫雷诺认为自发与心理健康有正面相关性，当自发受限时，个体的焦虑情绪会增高，安全感会降低，如此势必会阻碍个人的创造性与自我的突破。[2]因此，学生在教育戏剧的课堂中处于一边做一边学习的状态，在实践过程中运用自身已有的知识经验、生活经验进行解决问题，通过实践不断地建构新的图式。教育戏剧课堂能够体现学生在课堂中的主体地位，教师需要开展趣味性强的教学活动调动学生的学习积极性，并以问题为导向激发学生的求知欲，尽可能地开发每一个学生的潜能。
第二节教育戏剧运用于小学语文阅读教学的理论依据
由此得知，接受美学理论与语文课程标准的阅读教学理念相符合，阅读是学生的个性化行为，尊重学生的独特感受、体验和理解。[2]教育戏剧运用于小学语文阅读课堂，主要是为学生的个性化、多元化阅读提供媒介，在阅读课堂中开展讲故事、角色扮演、定镜、场外之音、故事地毯等教育戏剧教学习式，学生在教育戏剧习式中以扮演、对话、讨论、分享交流等形式理解文本。学生在这一学习过程中能够凸显读者的中心地位，学生通过参与在不同的教学活动获得独特的见解、感悟，从而实现学生的个性化、多元化解读。接受美学理论契合语文课程标准的阅读教学理念，同时也符合教育戏剧在阅读教学中开展所具备的条件。因此，接受美学理论作为教育戏剧阅读教学活动开展的理论基础。
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第三章 研究设计................................................... 19
第一节 研究说明 ............................................... 19
第二节 行动研究模式及阅读教学模式设计 ......................... 24
第三节 资料的整理与分析 ....................................... 26
第四章 研究过程................................................... 33
第一节 第一轮教育戏剧运用于语文阅读教学的设计与实施 ........... 33
第二节 第二轮教育戏剧运用于语文阅读教学的设计与实施 ........... 58
第三节 教育戏剧在小学语文阅读课堂中的应用小结 ................. 83
第五章 研究结果与反思............................................. 87
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第五章 研究结果与反思
第一节教育戏剧运用于小学语文阅读教学改善了阅读教学现状
传统课堂的氛围比较沉闷、师生互动较单一化，主要原因在于课堂教学以满堂灌的方式进行，师生之间的互动比较少，一般以“教师问，学生答”的形式进行互动，学生在课堂的学习中失去了生机与活力。教育戏剧阅读课堂正改善了传统阅读课堂存在的教学现状，主要体现在课堂教学开展前，以暖身活动进行热场，打破课堂沉闷、紧张的课堂氛围，学生在轻松、愉悦的课堂氛围下，慢慢地融入到主题活动中学习。从教学活动的情况分析，师生在教育戏剧课堂中互动性比较强，教师可以通过“教师入戏”参与到学生的学习中，或者作为引导者的角色启发学生，辅助学生学习。因此，教育戏剧课堂主要借助教育戏剧教学习式来改善传统课堂沉闷的教学氛围、师生在课堂中的互动少、互动形式单一的现状。
第二节教育戏剧运用于小学语文阅读教学提高了学生的学习效果
语文课程具有综合性、实践性的本质属性，体现在语文课程包含语言、文字、文学、文章等基本的语文知识，语文课程涉及的题材、话题、内容非常广泛，并且要求学生具备基本的听、说、读、写能力。显然，学生在课堂中参与语文学习体验是获得知识与能力的基本途径，而教育戏剧的综合性、实践性强的特点正好吻合语文课程的特点及实施途径。因此，将教育戏剧运用于语文课堂教学中，为学生提供学习体验的途径，借此丰富学生的语文知识，提高学生听说读写等基本的语文能力。下面呈现的是学生在“知识与能力”维度中的课堂学习表现及问卷调查反馈的结果，具体数据如下图 5.1、图 5.2 与表 5.1、表 5.2：
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第六章 研究建议与未来展望
创设教学情境是教育戏剧课堂的教学策略之一，学生在教育戏剧的课堂学习以参与活动为主，良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。学生在一定的教学情境引领下有助于进入学习状态，更好地融入故事的学习情境中，感受人物角色的情绪情感，以至于达到深切的学习体验与感受。因此，教师可以根据教学内容适当地创设教学情境，引导学生进入理想的学习状态。 本论文主要采用行动研究法探索教育戏剧在小学语文阅读教学中的作用，整个研究过程接近四个月，从实践研究的情况分析，预设的时间不够充分，导致整个研究只开展两个轮回的教学实践。因此，根据本研究的总体情况分析，建议后续的研究可适当延长研究的时间与增加教学实践的课时，在具备足够的条件下尽可能探索教育戏剧教学方法在一线教学中的更多可能性。
参考文献（略）
