基于UMU的中职《物流管理基础》学习活动设计与实践

本文是教育教学论文,本研究通过调查发现目前在中职《物流管理基础》课堂上存在着互动形式单一、学习者参与度低、未能顾及学习者个性差异、未能满足学习者互动需求等亟待解决的问题。在建构主义学习理论、人本主义学习理论、活动理论和教学设计理论的指导下，提出了基于 UMU 的学习活动设计的原则和解决互动问题的策略并在原则和策略的指导下对中职《物流管理基础》学习活动进行了设计。为验证基于 UMU 的中职《物流管理基础》课程学习效果进行了为期半个学期的实验研究。本研究得出的研究结论有以下几方面：一、基于 UMU 的学习活动设计原则在建构主义学习理论、人本主义学习理论、活动理论和教学设计理论的指导下，基于 UMU 的学习活动设计要遵循以教师为引导学生为中心、紧密结合课程特点、尊重学生个体差异、学习活动有的放矢、学习活动合理配置的“一个中心，四个立足点”原则。二、基于 UMU 的学习活动设计策略基于 UMU 的学习活动设计中综合运用 UMU 强大的互动功能可以丰富并创新课堂互动形式，实现课堂考勤手段、提问手段、讨论手段、考试手段、作业讲评手段、视觉形式、学生成果展示、评选课堂之星等的创新，切实解决目前课堂存在的互动形式单一的问题。基于 UMU 的学习活动设计策略具体细化为以下几点：灵活运用签到、报名活动提高学习者参与度；灵活运用提问、问卷、讨论活动兼顾学习者个体差异；灵活运用考试、问卷、讨论活动进行评价反馈；灵活运用拍照、图文、视频实现翻转课堂学习，切实解决了学习者参与度低、未能顾及学习者个性差异、未能满足学习者互动需求等问题。

第一章绪论

以笔者所在的学校为例，学校属省级中等职业学校，是全国首批示范性学校。学校生源主要是广东省和外省来粤务工人员子女，学生入学前有相当一部分没有参加中考。由于学生文化基础参差不齐，这给教学带来了一定的困难。2017 年以来，全省生源总数下降、高中扩招，各市属学校严防生源外流，导致省属学校招生出现困难。尽管这样，学校上下还是群策群力，2017、2018 年的招生总体情况较为平稳。要想生源持续稳定，保证教学质量始终是处于第一位的。因此，教师教学方法改革势在必行。中职学生普遍对手机中的社交平台、电竞游戏等互联网产品有极大的兴趣。课堂玩手机现象屡禁不止。以笔者所在学校为例，学生手机的拥有率是 100%。学校规定课堂上如非教学需要禁止使用手机，但还是有学生在上课期间偷玩手机，无心向学。手机上交了的学生有相当一部分处于神游状态，直接导致上课睡觉情况的增加。可见现有的课堂活动还不足以让学生全情投入学习，教师也疲于管理手机。信息技术进入课堂已成为课程改革的必然趋势。找到更有效、更适合、更易操作的现代教育信息化手段辅助教学，不仅能丰富我们的课堂，盘活我们的课堂，还对推动信息化教学具有重要的意义。笔者认为：一方面要进行课堂教学活动的改革，一方面要找到合适的教学平台，借以加大师生间的互动，激发中职学生学习的兴趣，从而达到改善教学效果的目的。

第二章研究的概念界定与理论基础

第一节 概念界定基于 

UMU 的中职《物流管理基础》学习活动设计是在发现中职《物流管理基础》课堂教学存在问题的基础上提出的利用 UMU 互动学习平台作为课堂互动学习的工具，进行学习活动的创新与设计，主要目的是实现信息技术与课程学习的深度融合，提高课堂互动的有效性，重新盘活课堂，提高学习效果。UMU 互动学习平台用于中职《物流管理基础》学习活动设计的主要互动功能有做微课、翻转课堂、视频课程、图文课程、直播课堂、开课签到、在线考试、现场提问、现场拍照、现场讨论、现场问卷、课堂小游戏、在线作业等。本研究中的“学习活动”区别于“教学活动”，同样，“学习活动设计”也突显学习者的主体地位而区别于“教学设计”。教学设计的基本要素包括：教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒介、教学评价等。本研究在活动理论和教学设计理论的支持下把学习活动设计流程重新整合为四个阶段，八个设计环节，具体是前期分析阶段、学习活动设计阶段、学习活动实施阶段、学习活动总结与反思阶段和学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、学习环境与工具设计、学习活动策略设计、学习活动过程设计、学习评价设计、学习活动总结与反思环节。

第二节 研究的理论基础

本研究的对象为中职学生。有人片面认为“中职生就是差生”，因而中职学生更希望得到尊重。人本主义反对填鸭式的教学，教师应采用先进的学生感兴趣的教学手段创建平等、信任的学习氛围，尊重学生个体差异，尊重每一个学生的学习需要，尽可能满足大部分学生的需求，让枯燥无味的课堂变成潜能释放的舞台。本研究意图利用 UMU互动平台创建全新的学习环境，激发学生学习积极性，发挥学生的潜能，加大与学生之间的沟通与交流，让学生在平等、自由、乐学的环境中学习。要实现基于 UMU 互动平台进行教学，要具备以下的软硬件基础。首先是硬件部分：上课的课室要有能接入互联网的电脑或者移动电脑设备一台供教师使用；大屏幕投影仪；教师和学生要有上网设备，通常是手机或者平板电脑。其次是软件部分，教师设备需要连接上 UMU互动平台，教师手机端需要安装 UMU 互动 APP。本研究的实验地点在笔者所在学校的物流实训中心。实训中心配有 50 台学生专用平板电脑和一台希沃网络教学一体机。实训中心内设专用 WITI，软硬件条件均可满足基于 UMU 互动平台教学的要求。

第三章 中职《物流管理基础》课堂互动现状调查.............19

第一节 调查的基本情况....................................19

第二节 数据统计分析........................................19

第四章 基于 UMU 的中职《物流管理基础》学习活动设计..................................... 27

第一节 学习活动设计原则...............................27

第二节 UMU 互动平台功能分析..................... 29

第三节 学习活动设计策略................................35

第二节 实验结果分析........................................52

第五章 基于 UMU 的中职《物流管理基础》学习活动应用实践

第一节实验设计

本实验采用等组实验法。首先建立实验假设：中职《物流管理基础》课程教学中，同样的学习内容及学习时间，采用基于 UMU 互动平台学习活动授课及保留原有方式授课，效果存在差异。本实验以笔者任教班级学生的期中考试成绩为依据，选取两个学习水平相当的班级作为实验对象开展研究。2018-2019 学年第一学期，笔者负责讲授《物流管理基础》课程的班级共有 3 个，分别为电商 1701 班、电商 1702 班、电商 1703 班。上半学期（第1-10 教学周）对三个班级进行的均是常规传统式教学。第 10 教学周三个班进行了统一试卷的期中考试，考试成绩分析见表 5-1。从三个班的期中考试成绩可以看出：电商 1701 班的考试平均分为 77.32 分，电商1702 班的考试平均分为 76.13 分，电商 1703 班的考试平均分为 68.94 分。电商 1701 班和电商 1702 班学生成绩较为接近。

第二节实验结果

分析实验的期末考试正常进行，没有发现考试舞弊行为，共收回实验组和控制组共 91名学生的考试卷。经批改，91 份考试卷均为有效考卷，具体批改成绩见附录 C。学生成绩数据使用 SPSS22.0 统计软件分析，采用独立样本 T 检验进行差异性对比。差异结果看 P 值，若 P 值小于 0.05，则说明有显著差异。统计结果表 5-3 显示：实验组 44 名学生的考试成绩的均数和标准差分别为 81.43、9.957。控制组 47 名学生的考试成绩的均数和标准差分别为 73.38、14.352，独立样本 T检验结果显示两者的差异具有显著性，t 值为 3.125，P 值为 0.002，P 值小于 0.05。期末考试成绩分析结果说明：经过半个学期基于 UMU 互动平台的《物流管理基础》课程学习活动实践，实验组 44 名学生的期末考试成绩显著高于控制组 47 名学生的期末考试成绩。