第一，研究观点创新。本研究参考华东师范大学教授钱初熹于2019年7月发表的相关文章，对“bigdea”课程有了新的解读，在其研究基础上提出“在大观念视觉艺术课程中培育高阶思维”这一新观点并围绕此观点进行研究，这一研究在我国学校美术教学领域还未开展，研究观点具有创新性。第二，调查对象创新。本研究加入了国际学校的中学生作为调查对象，旨在探明普通高中学生高阶思维能力与大观念课程学习现状与问题，并以此为基础获得更多先进教学方法与内容的参考，研究对象具有创新性。第三，教学策略创新。本研究在课程规划设计、教学活动、教学评价方面结合高阶思维生成路径，引入并研究了思维导图、意识轮盘及多元评价策略的具体运用，以此开发实践了三个单元课程，教学策略具有创新性。
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序章
结合当下以核心素养为教育课程改革重点及日常与学生的接触，笔者发现，现在的高中生存在着思维能力两极分化的现象。一部分学生由于家庭环境、性格等因素，对周边事物能有较强的高阶思维能力，另一部分则显得较为薄弱。视觉艺术课对于以文化课成绩为首的高中学校来说，普遍不受重视，其课程内容与学生能力培养意识更是不及所谓的文化课程重要。但恰恰是因为艺术课的包容性、灵活性、非考试科目性，让视觉艺术课程有了更大的教学发挥空间。笔者所在学校近年来倡导“通过指向高阶思维培育的课堂在单元教学中体现学科核心素养”的教育理念，而以 Big Idea 的理念与知识建构方式来开展视觉艺术教育有利于实现高阶思维发展的目标，因此本文力图结合响应新世纪人才发展需要的、符合学校发展方向的探索方向，对指向高阶思维培育的“大观念”视
觉艺术课程展开进一步的深入研究。
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第一章 指向高阶思维培育的“大观念”高中视觉艺术课程理论基础与文献综述
第一节 理论基础
进入 21 世纪，在碎片化资讯膨胀的现实社会中，教育强调的是思维连接、自主学习以及科技创新的融合运用。那么，哪些教学理论能为本研究的深入开展奠定理论基础和研究启示？国内外对于高阶思维培育以及“大观念”视觉艺术课程又有哪些研究成果可以作为本研究的参考？本章主要通过对上述问题进行回答，梳理高阶思维和大观念进入高中视觉艺术课堂的教育理论与文献，建立对本研究相关信息的全面认识。该理论有两点对本研究具有重要的启示。第一，理论强调新认要在原有认知储备的基础上进行建构，这意味着要充分了解学情，从生活、学习等多方面对学生的认知程度进行了解。第二，理论虽然强调以学生为中心，但恰恰在这种自主性强的学习环境中，教师的引导有着不可忽视的作用。教学的哪些环节需要教师充当引导者？如何开展有效深入的引导？这是值得思考的问题。笔者从教以来，一直主张并探索结合学生认知心理的教学，因此以建构主义理论作为本研究的理论依据。
第二节 国内外相关文献研究
笔者观察到国外大观念视觉艺术教育还涉及到了在不同的空间环境下的学习，比如社区机构、文化创意园等。文中提出大观念视觉艺术课程可以在社会机构的支持下，学生以集体探究的形式探讨当代艺术中有关社会正义的一系列问题，和教师一起以批判性的思维方式参与问题。它利用与创造性机会相关的批判性分析，作为社会正义艺术教育的核心。文中对大观念视觉艺术课程提出了三个关键因素，这些因素对于将课程中的础？（2）批评-政治、社会经济和文化影响的力量如何塑造了这种情况？为什么？（3）维权人士-可能导致个人和社会变革的阻力创造机会是什么？类似这样的有关当代社会正义的议题使学生和教师能够一起成为课堂的学习者，以批判性和创造性等高阶思维参与问题。
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第三章指向高阶思维培育的“大观念”高中视觉艺术课程教学策略....... 27
第一节 课程规划的设计——思维导图策略..................... 27
第一节 课程规划的设计——思维导图策略..................... 27
第二节 教学活动的设计——意识轮盘策略.................. 31
第三节 教学评价的设计——多元评价策略............... 35
本章小结..................... 38
第四章 指向高阶思维培育的“大观念”高中视觉艺术课程开发与教学实践..........39
第一节 单元课程的开发与实践——《主题餐厅 文化传播》..................................... 39
第二节 单元课程的开发与实践——《当代艺术 爱的表达》..................................... 45
第三节单元课程的开发与实践——《雕塑立意 人性思考》..................................... 48
本章小结.................... 51
第五章 指向高阶思维培育的“大观念”高中视觉艺术课程教学成效分析... 52
第一节 课程实施情况问卷调查的设计与实施............................................................... 52
第二节 课程实施情况问卷调查的分析与结论............................................................... 52
第二节 课程实施情况问卷调查的分析与结论............................................................... 52
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第五章 指向高阶思维培育的“大观念”高中视觉艺术课程教学成效分析
第一节 课程实施情况问卷调查的设计与实施
（一）调查目的与调查内容本调查为《高阶思维九项能力调查》后测，采用同样的问卷调查，进行第二次调查。调查对象为上海市复旦中学高一至高三学生 100 人。（二）问卷调查方式本问卷以纸质方式调研，保证调研的准确和真实有效，从而对调研对象有全面和细致准确的了解，并为与之前的经调查结果进行比对分析提供准确的数据。二、问卷调查的实施2019 年 6 月对上海市复旦中学高一至高三学生进行第二次纸质问卷调查。发放纸质问卷 100 份，有效问卷 100 份。
第二节 课程实施情况问卷调查的分析与结论
根据图和图所示学生在授课前后测得的高阶思维九项能力每人总得分均有所提升。其中代表高阶思维能力很弱的 0-54 分分段人数占比不变，仍为 0%；代表高阶思维能力较弱的 55-79 分分段人数占比从原先的 7%下降为 5%；代表高阶思维能力一般 80-104 分分段人数占比从原先的 61%下降为 39%；代表高阶思维能力较强的 105-119 分分段人数占比从原先的 21%上升为 39%；代表高阶思维能力很强的 120-135 分分段人数占比从原先的 11%上升为 17%。如图比对可得，前测表中高阶思维能力处于较强和很强的人数占总人数的 1/3 左右，经该课程授课后，占比超过半数，人数有显著提升。如图所示学生在授课前后测得高阶思维九项量表各项的平均分数均有所提升。其中创新思维提高了 0.45 分、团队协作提高了 1.43 分、决策能力提高了0.36 分、信息素养提高了 1 分、隐性知识的获取提高了 0.05 分、自我管理提高了 0.57 分、批判性思维提高了 2.16 分、多元知识的联结提高了 0.93 分、问题求解提高了 0.58 分。
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参考文献
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