根据社会冲突理论的观点，冲突是普遍存在的，不可能完全避免。因此，我们要正确看待中小学师生冲突现象。冲突既有积极的一面，也有消极的一面。良性的冲突有利于促进教师反思，提升自身素质；促进学校规章制度的完善；促进学生社会化进程，有利于学生学习处理人际关系。研究中小学师生冲突问题并不是为了消除冲突，而是为了将恶性冲突转变为良性冲突，将冲突控制在一般性冲突的范围内，减少师生间对抗性冲突的发生。这是本文研究的重点。家庭是社会的细胞，也是子女接受教育最开始的源泉。家庭教育的成败直接影响孩子性格的形成、行为习惯的养成以及情绪的调节能力。因此，在家庭教育中，家长尽力为孩子创造一个温馨、和谐的家庭氛围；同时要采用正确的教育方式；还要提高自身素质，为孩子的发展起良好的榜样和示范作用；另外，家长要转变观念，将期望水平定位在合理区间。
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一、引言
传统观点认为，冲突是社会病态，是社会的不和谐因素，因此，要尽可能避免冲突发生或采取积极措施和手段预防冲突发生。师生冲突作为社会冲突的一种常见形式自然也需要压制其发生。因为师生冲突严重影响师生的身心健康，严重影响课堂教学的顺利进行，甚至引发一系列的法律问题和社会问题。但社会冲突论学者更多认为师生冲突的功能是双向的，其负面功能要引起人们足够重视，但也应该看到其正面功能。美国著名社会学家刘易斯·A·科塞提出，决定冲突是正面的还是负面的，最重要的要看冲突是否波及两者的关系基础。如果冲突并不波及两者关系的基础，冲突就有积极功能；如果冲突冲击到其核心价值，那么这种冲突就会带来消极功能。社会冲突理论认为，冲突是普遍存在的，是社会的常态，因此不可避免。研究师生冲突并不是为了消灭冲突，而是将冲突限制在一定范围内，防止高强度对抗性冲突的发生。本文通过对当前中小学师生冲突现象进行研究，发现导致师生冲突发生的因是多方面的，其中一个很重要的原因就是学校管理乏力。具体表现在：对师生的评价制度不合理；学校管理缺乏人文性；对学生心理健康教育不够重视，师资匮乏；师生冲突疏导平台和预防解决机制的缺失。本文通过对中小学师生冲突中学校方面的原因进行分析，从而有针对地提出消解策略，为学校实行科学管理提供了一些具有可操作性和可行性的参考建议，有利于推动学校管理质量的提高，推进人才强国战略的实现。
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二、师生冲突的内涵分析
（一）师生冲突的概念界定
综合比较上述定义，有以下几方面需要注意：第一，师生冲突是一种社会过程，是社会互动方式之一，是社会冲突在教育领域中的体现。第二，师生冲突的主体是教师与学生，既可能是教师个体与学生个体之间，也可能是教师群体与学生群体之间，还有可能是教师个体与学生群体或学生个体与教师群体之间。第三，多数情况下，师生冲突的发生由教师和学生在价值观、地位、目标、或是利益等方面的差异引起。第四，教育教学活动使师生有大量的机会面对面接触，为师生间直接的、公开的冲突提供了可能性。第五，师生冲突的程度多种多样，即有顶撞、争吵等较弱的冲突，也有使用暴力伤害对方甚至剥夺对方生命等比较激烈的冲突。由于广义的师生冲突观内涵过于泛化，含义界定不明，本文将采用狭义的师生冲突观。本文将师生冲突定义为：在学校管理及教学实践中，师生之间由于价值观、目标、地位、资源多寡等方面的差异而导致的直接的、公开的相互遏制对方以实现自身目的的互动过程。所有隐蔽的方式进行的冲突不在此研究范围内。
（二）师生冲突的特征
根据师生冲突的已有研究，从社会冲突理论出发，结合当前我国中小学师生冲突现状，可将师生冲突的特征概括为以下几方面：1、师生冲突的必然性。社会学家普遍认为，冲突是社会生活中普遍存在的一种社会现象，师生冲突作为社会互动方式之一，是社会冲突在教育领域的体现，因此，师生冲突的存在是必然的。师生之间由于价值观、目标、地位、资源多寡等方面存在差异，教育教学活动又使师生有许多机会面对面接触，直接的、公开的冲突很容易发生。2、师生冲突的发展性。师生关系并非固定不变，而是始终处在一个变化的过程中。冲突的方式和强度都会随师生之间的互动方式而发生变化，这与冲突双方解决矛盾的方式密不可分。如果教师没有对矛盾进行良好的疏导，隐形冲突会演变成显性冲突，一般性行为冲突也会发展成对抗性行为冲突。反之，如果师生进行了有效的沟通和协商，负向功能冲突可以转化成正向功能冲突，破坏性冲突也能变成建设性冲突。
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二、师生冲突的内涵分析.......................14
（一）师生冲突的概念界定............14
（二）师生冲突的特征....................15
（三）师生冲突的表现....................16
三、中小学师生冲突产生的原因分析...18
（一）家庭因素................................18
（二）学校因素................................23
（三）社会因素................................25
（四）教师因素................................29
四、化解中小学师生冲突的对策与建议...............36
（一）家庭方面................................36
（二）学校方面................................38
（三）社会方面................................42
（四）教师方面................................44
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三、中小学师生冲突产生的原因分析
（一）家庭因素
在破裂型家庭中，父母感情不和，经常为了生活琐事发生争吵，进而动手打架，甚至会把怒气发泄在孩子身上。从父母感情破裂到离婚的整个过程，孩子心灵上遭受巨大的创伤。家庭关系不和睦，孩子感受不到家庭的温暖和父母的关怀，内心痛苦、精神抑郁，由对父母的不信任扩展到对他人、集体、社会的不信任，使孩子对学习丧失兴趣，自我效能感低，对他人缺乏包容和信任，经常旷课、扰乱课堂秩序、打架甚至做出违法犯罪事情。父母离异、家庭破裂给孩子身心造成严重伤害，极易与教师发生对抗。
（二）学校因素
在当前的学校教育体制中，对于教育的本质是育人还是育分存在不同认识，应试教育体制的实施构成中小学师生冲突的一大关键因素。当前，我国中小学校普遍实行应试教育体制，虽然教育部要求“实施素质教育，促进学生全面发展”，这一口号喊了很多年，但在实际的教育教学活动中，学校教育依然是以“育分”为主，“分数”、“排名”依然是衡量学生好坏和教师教学水平的重要指标甚至是唯一指标，尤其是初三和高三学生面临的“中考”和“高考”，“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”就是这种制度的真实写照。在教育实践中，地方教育部门给各个中小学校下达升学指标，把中高考的升学率作为衡量学校教学水平和教学质量的唯一标准，学校管理者再把升学任务分配给各科教师和班主任，学生成绩就成为教师评价的重要依据。在实际的教学实践中，德育只是口头上喊起来重要，其实没有多少学校把德育看的那么重要。学校的课程设置完全是为了提高学生绩，其他的音、体、美等课程可有可无，甚至被其他主科教师霸占用来复习主要考试科目，学生的生命教育、法制教育、人格教育以及心理健康教育被严重忽视，师生关系异化为一种工具。
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参考文献
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