保加利亚儿章汉语课堂管理现状及对策研究

在保加利亚的儿童汉语课堂中,存在课堂规则制定不及时和学生外向型课堂问题行为较多、难以处理这两种常规问题,是海外儿童汉语教学中普遍容易出现的问题。保加利亚儿童汉语课堂管理存在的特殊问题有:教学内容管理缺乏系统性、缺少独立专用的汉语课教室且教室环境布置不当和语言障碍大、课堂管理问题难以有效处理。本文在特殊问题方面进行了较为详细的论述。在此基础上,进一步分析了保加利亚儿童汉语课堂管理问题存在的原因,从学生因素、教师因素和学校因素和其他因素进行了阐述。最后经过梳理分析,从教师、学校和汉办及孔院三个方面提出了一些对策。在教师方面中,提出了在教学开始时树立威信、增加中文歌曲教学内容以及安排“学生小助理”帮助管理课堂等一些具体的对策;学校方面,应为儿童汉语课配备辅助汉语教师,加强与汉语教师的交流;汉办及孔子学院方面,应加强儿童汉语课堂管理方面的培训、加强保加利亚语培训以及积极推动新任教师和前任教师之间的交流和交接工作。望本文能为之后的保加利亚儿童汉语课教师在课堂管理方面提供一些借鉴。

第一章绪论

丰富国别化的国际汉语课堂管理研究。每个国家的汉语教学都受其特殊的社会文化背景影响。随着儿童汉语学习者的增多,针对儿童汉语课的课堂管理问题在保加利亚逐渐凸显。目前来看,还没有针对保加利亚儿童汉语课堂管理的研究。笔者希望通过本研究,一方面能够补充保加利亚汉语课堂管理方面的研究成果;另一方面,也能进一步充实、丰富国际汉语课堂管理研究及相关知识体系。为保加利亚儿童汉语课堂的科学管理提供实事依据。笔者希望在借鉴前人研究的基础上,通过文献研究法、问卷调查法和访谈法,对保加利亚儿童汉语课堂管理现状进行研究,分析现存的问题,探究课堂管理问题的原因,并结合实际提出有针对性的对策。希望通过本研究,能够在儿童课堂管理方面为保加利亚的中国汉语教师提供实践层面的参考和借鉴,帮助未来的保加利亚儿童汉语课教师提前了解课堂管理现状,从而能尽快适应环境,更有效地管理儿童汉语课堂,提高儿童汉语课堂的教学效率和儿童汉语课堂教学质量。

第二章保加利亚儿童汉语课堂管理问题分析

2.1保加利亚儿童汉语课堂管理存在的常规问题

课堂管理规则是指针对学生情况和教学需要,由教师与学生共同制定的能够规范学生行为的具体行为要求。良好的规则制定可以有效控制和调整学生的课堂行为,同时协调教师、学生与其他课堂相关的因素,充分调动学生的积极性。儿童个性显著,在课堂上活泼好动,对他们的课堂教学更离不开课堂规则的制约。布罗菲(Brophy)、伊夫特森(Evertson) (1978)根据年龄需要划分了课堂管理的一般阶段,在幼儿园和小学低年级阶段的教师应直接教授规则和程序。在海外的儿童汉语教学中,由于对海外学校和学生的不了解、缺少教学经验等原因,很多教师在最开始都没有意识到课堂规则的重要性,没有及时制定儿童汉语课堂规则。通过问卷调查,了解了保加利亚儿童汉语课堂规则的制定情况,具体见下图2.1:

2.2保加利亚儿童汉语课堂管理存在的特殊问题

由以上的现象可以看出,保加利亚的中国教师对教学物理环境的管理是很被动的。相对于发展时间更久、教学更为成熟的保加利亚中学汉语课,学校中的儿童汉语课的教室资源相对匮乏。没有专门的汉语教室,学生很难快速进入到汉语学习的状态中。在固定专用的中文教室中学习汉语,有利于学生进入到汉语学习的课堂气氛中,教室布置这种平时不起眼的因素也会影响到儿童在汉语课中的状态。但有的学校即使有汉语课教室,也不能做到专课专用,导致教室的布置不能完全适用于儿童汉语教学,甚至容易让课堂更难管理。不合理的座位安排更是会影响汉语教学活动的顺利进行。在保加利亚,儿童汉语教师在个人不能改变大的环境条件下,只能尽一切可能弥补这些物理环境的不足,比如准备各种各样的教具如实物和打印的图片等等。

第三章保加利亚儿童汉语课堂管理问题原因分析............19

3.1学生因素............19

3.2教师因素............20

3.3学校因素............22

第四章针对保加利亚儿童汉语课堂管理问题的对策............26

4.1教师方面................26

4.2学校方面............26

4.3汉办及孔子学院方面............27

第五章结语............30

5.1研究结论............30

5.2不足之处............30

第四章针对保加利亚儿童汉语课堂管理问题的对策

4.1教师方面

与本土教师相比,保加利亚的儿童汉语学习者一般对中国教师不太畏惧,尤其是较年轻的女教师。有的教师面对可爱的儿童汉语学习者时,容易减小管理力度,听之任之,导致学生无所畏惧。所以教师在了解保加利亚文化和学校规章制度及汉语教学情况的前提下,在教学开始时就应在儿童汉语学习者面前树立威信,制定严格明确的课堂规则和奖惩措施,否则课堂管理很难顺利实施。教师应在学生面前保持严肃认真形象,不能一直过于友善,在学生面前缺乏威慑力。另一方面,保加利亚儿童对中国汉语教师充满好奇,喜欢亲近,这就需要中国教师不仅仅是完成课堂教学的任务,还应加强与学生和学校的互动和交流,通过多种方式展示出自己的人格魅力,让学生发自内心的尊敬和喜爱自己。

4.2学校方面

很多时候儿童汉语课堂管理都需要多方面的沟通和协调。学校和教师应通力合作,及时了解存在的课堂管理问题,共同处理。此外,学校还承担着教师和家长双方的连接与协调作用。学校应做好帮助沟通的工作,一方面可以帮助教师及时将学生容易出现的问题行为反应给学生家长,得到家长的关注和帮助,另一方面,学校把从家长处得知的学生情况告知教师,能够让教师加强对学生的了解,从而在管理学生问题行为时更具有针对性。在这种加强交流和沟通的情况下,学校、教师、家长才能建立起全方位的信息共享,共同帮助处理儿童汉语课堂管理问题。

参引文献

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2.邓玲玲(2016),韩国小学汉语课堂管理案例分析一一以全罗南道务安郡海际小学为例,硕士学位论文。广东:中山大学。

3.郭莘莘(2015),澳洲汉语课堂管理案例多角度分析一一以爱斯蓬德尔花园小学为例,硕士学位论文。广东:中山大学。

4.李安琪(2017),厄瓜多尔儿童汉语课堂管理问题及对策研究——以厄瓜多尔基多SEK国际学校小学部为例,硕士学位论文。甘肃:兰州大学。

5.刘家访(2002),有效课堂管理行为研究,博士学位论文。重庆:西南师范大学。

6.刘云(2018),匈牙利中学汉语教学课堂管理案例研究一一以费以久拉教会中学为例,北京:北京外国语大学

7.唐柳(2016),波兰克拉科夫第12小学汉语课堂教学管理案例研究,硕士学位论文。北京:北京外国语大学。

8.吴巧(2013),泰国中小学汉语课堂管理规则初探,硕士学位论文。广西:广西师范大学。

8.Brophy,J.E. and Evertson, C. (1978 ),Context variable in teaching.Educational Psychologist, 12,310-316. 

10.Me Catlin M,Good T L. (1992) , Compliant Cognition: The Misalliance of Management and Instruction Goals in School Reform EducationalResearcher,(21).

 

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