第一章 引言
1.1 研究背景
随着信息化技术的快速发展、互联网在全球的快速发展与普及、计算机等终端科技产品的更新，信息的流通变得越来越快速、便捷。虚拟互联网真正将地球变成了地球村，成为人们生活、工作中的重要的组成部分。各行各业都必不可少的和互联网联系到了一起，社会的发展也正在步入一个崭新的信息化时代[1]。伴随着互联网新媒体平台地毯式覆盖，各行各业掀起了一场“微动力”的热潮。
微课促使人们开始进入移动学习和在线学习的环境，随着微课在教育领域的迅速发展，在学科教学方面，微课的发展也非常快速。优芽网制作的微课出现实现了生物等学科教学方式的创新，创造了新型生物学习环境[3]。微课打破了传统的生物学习模式，用更加具有吸引力的方式，引导学生积极主动学习，探索生物知识，培养其探索知识的意识，最终实现良好生物学习习惯的培养，实现生物学习效率的提高，提升乡镇初中生物教学效果。
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1.2 研究现状
1.2.1 国外现状
最早是美国的阿依华大学创造了微型课程，时间是在 20 世纪 60 年代。短期课程就是微型课程的另一个称呼。微课的形成是与时代的发展分不开的，是互联网不断实践的结果，微课的概念、内容和特点都是基于原先的基础理论知识[5]。20世纪 70 年代，随着信息化技术在教育领域的广泛普及，美国率先进行了教育信息化改革。微课在这样的背景下应运而生，早期的微课就已经具有短小精悍、主题鲜明、生动有趣的特点，迅速风靡各个教育阶层，成为各学科课堂教学中重要的教学载体[6]。
进入新千年以来，全球信息化技术得到突飞猛进式的发展，全球进入信息化时代。在这样的背景下，如何将信息化技术应用到教学领域，进行教育信息化改革成为新时代教育事业发展的关键。教育界也将研究目光放在了信息化教学上， 提出了许多创新性的理论和具有实践性的研究，促进了信息化教学的发展。著名的北爱荷华大学教授 Le Roy A.McGrew（2008）发布了一段长达一分钟的教学短视频，这也被称为最早的微课[7]。美国教学设计师 David Penrose 所提出的微课理论中对微课概念的界定，是最早也是被广泛认可的微课概念[8]。
在信息化技术的不断发展下，信息化教学成为西方发达国家教学领域中最重要的教学载体。这也催生出了一大批基于信息化教学的互联网教学平台的出现。这些互联网教学平台有一些是由国家主导构建的，极具权威性、专业性，私营性质、个体性质的互联网教学平台更是多如牛毛[10]。这种以学习、分享、互动为基础的教学平台，随时、随地且高效主动的学习方式创新了传统意义上教师的“教” 和学生的“学”，成为现代教学新形式。比较有特色的国外网络教学平台有：哥伦比亚大学所开发的 Web CT(Web Course Tools) 、毕博公司和美国赛尔公司共同研发的 Blackboard 教学平台、加拿大的 Simon Fraser 大学开发的 Virtual-U 教学平台[11]。
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第二章 核心概念和理论基础
2.1 核心概念
2.1.1 微课
“微课”是一种结构化的数字资源，它利用信息技术，根据认知规则，呈现碎片化的学习内容、过程和扩展材料[31]。“微课”虽小，但“五脏俱全”。课堂教学视频（针对某一项教学内容的课例）是“微课”的核心内容。除此之外，“微课”内容还包括与课堂教学有关的主题设计、素材课件、教学反思和实践测试以及学生反馈、教师点评、辅助教学资源、教师评价等内容。“微课”虽然与传统教学课件有很大的区别，但在内容的呈现上借鉴了传统教学设计、教学理念、教案设计等，取其精髓，去其糟粕，借助信息化技术发展出的一种新型教学资源[18]。“微课”的新，除了形式上的新外，更重要的是呈现内容上的新，它每次只针对某一项教学内容，主题明确，具体到某个知识点，看似“不以大局为重”，实则更具科学性，更符合学生学习习惯和认知规律，充分遵循了学生的心智发展特点和课程教学需求，通过“碎片化”的系统学习，将一个一个的学习点“粘”起来， 组成完善的知识体。因此，“微课”需要具有系统性、全面性[32]。
2.1.2 优芽网
优芽网是一个综合性的在线教育服务平台，用于教学资源的共享和交流，创建有趣的课件制作和科学有效的教学管理工具，为用户提供便捷的互动教学体验和全方位的即时通讯服务[29]。优芽网是一个开放的互联网微课制作平台，凭借其丰富的场景、角色、道具素材，多元的人物动作、多媒体应用模板，可轻松模拟交互情境。再加之高效、便捷的用户体验，为“互联网教育”提供了一体化解决方案。它是免费的创新互动微课制作工具，通过素材选取、搭配、设置等简单操作即可灵活制作动画微课，有很多便捷功能和极强的易用性，可以帮助使用者更好地制作课件，应用于教学实践 [30]。
2.2 理论基础
2.2.1 混合学习理论
混合学习理论指的是对于各类学习方式所设计的理论，主要是课堂学习和在线学习。美国著名的教育技术专家 C.J.Bonk 针对混合学习作过界定即结合面对面教学与计算机辅助在线学习，其中面对面的教学就是课堂教学，而在线学习则是本研究中的网络教学资源平台的学习[35]。面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合就是混合学习的本质。通过多样的媒体和信息传递方式进行学习，这些多样的媒体与信息和不同的知识类别进行有机的结合、合理搭配，这样可使资源管理与传播者付出的代价最小化，效果呈现最大化[36]。混合学习理论对课程资源平台在实际教学过程中有指导作用，它要求任课教师在教学的过程中改变往传统教学单一的讲授教学模式，合理进行教学设计；教师根据需要采用多种教学方法，把网络教学平台充分利用好，实现学生学习的最优化[37]。教师利用自身的技术应用能力和教学创新能力，将优芽网微课制作技术应用与专业相结合，设计出符合学生学情的微课程，并将其在生物教学课堂上充分展示，实现优芽网微课制作技术与课堂教学的深度融合，推进生物教学课堂模式的改革，提升课堂教学效果[38]。优芽网微课制作技术实现了微课建设的创新发展，提高了乡镇初中生物教师微课建设的质量。
2.2.2 微型学习理论
第三章 微课在乡镇初中生物课堂的应用的调查与分析 ............................. 11
3.1 调查对象 .................................... 11
3.2 问卷设计 ........................................ 11
3.3 调查结果及分析 .................................... 11
第四章 利用优芽网制作的微课在乡镇初中生物课堂的实践 .................................. 17
4.1 实验设计 ...................................... 17
4.1.1 实验对象 ........................................ 17
4.1.2 实验目标 ........................................ 17
第五章 结论与讨论 ............................... 29
第四章 利用优芽网制作的微课在乡镇初中生物课堂的实践
4.1 实验设计
4.1.1 实验对象
采用随机抽样的方式在通榆县向海蒙古族乡四井子学校八年级（3）和（4）班选取学生 85 人为本次开展研究的对象。其中八年级 3 班有学生 42 人，4 班有学生 43 人，生物学情相同，均由笔者担任生物教师教授课程。将八（3）班选为实验班，八（4）班则自然成为对照班。在实验班利用优芽网微课技术设计微课开展课堂教学，对照班采用一般微课教学模式开展初中生物课程教学，开展时间为 2019年 3 月-2019 年 7 月。两个班级的学生人数相当，学情相差无几，组成情况基本一致。
4.1.2 实验目标
在乡镇初中生物教学中，对微课的应用越来越多，然而微课应用还有很多的问题，对生物教学产生不良影响，微课的优势并没有充分显示出来。因此，仍然需要进一步依据教学实践，开展研究探讨微课应用的实际问题。优芽网微课制作技术作为一个微课制作工具，利用其制作微课，都有哪些优势，相较于普通技术制作的微课教学都有哪些更加突出的效果，这些都需要真实有效的数据分析和研究，从而找出更适合乡镇初中生物课堂微课制作和教学的方式，为初中生物教学目标的完成和教学效果的提升提供有价值的参考。通过实践分析，帮助教师培养良好的教学创新能力，高超的微课制作技术和专业的课堂教学能力，实现乡镇中学生物教学质量的提升；使学生养成良好的学习习惯，掌握方便的学习技巧，提升他们的综合能力，培养生物核心素养。
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第五章 结论与讨论
优芽网制作的微课具有简单易上手、素材丰富接地气、互动有趣等优势，教师可通过“优芽网”平台自主制作个性化的微课。通过“优芽网”微课技术有利于启发教师的教学创新意识，为初中课堂微课制作实力的提升注入动力。对于学生而言，以微课为载体改变过去只重“授业”轻“解惑”的教学模式，学生可以随时、随地、反复、主动的去探究生物知识，“激活”了学生的创新意识，培养了创新能力，有利于学生养成自主学习的好习惯。
