1 绪论
1.1 研究缘起
文学作为最具典范的艺术门类，其产生时间之长远，生命力之广博都是其他艺术门类所无法比拟的。由之创造的文学作品可谓恒河沙数。然而，庄子有云：“吾生也有涯，而学也无涯”。这是一个悲观的哲学思考同时也是真实存在的现实问题。但我们依旧要在已知的大结局里突围。因此，如何在有涯之年华里寻求知识文化的最大化最优化成为我们突围的剀切追索。其答案便是读名著。钱理群先生曾对学生为何要读名著作了说明。在他看来，我们必须阅读名著。“因为每一个民族、每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读，而代代相传的——在这个意义上，受教育的基本途径就是读名著。”①文学里的名著，便是那些经过时间汰洗、空间流转，被众多人知道了解的优秀文学作品。钱理群先生将阅读名著的作用总结为“发现”二字。他说：“文学名著的阅读，就是一种发现：既是对作品所描述的已知、未知世界的发现，也是对自我精神潜力的发现。”②阅读在历史中沉淀留存下来的文学名著，便可以以古鉴今，从古老的得精神文化中获取养分淬炼个人心性，以此保持内心的平和与宁静。如果说，学生受教育的基本途径是阅读名著，那么学生在初高中阶段是阅读名著的大好时机。书生意气正浓的初高中学子们，经过小学阶段基础知识的学习，掌握了阅读书籍的基本能力，到了初高中阶段，他们的心理个性急剧成长变化，在此阶段大量阅读文学名著，既能提高他们的文学素养，养成正确而优雅的为人处世观，又正满足青少年的精神需求、阅读需求和应试需求。
从上世纪至今一百年左右的时间里，名著进入语文教育者的关注视野，并逐渐在语文教科书里确定自己的位置，以“名著导读”的形式成为语文教科书的一个重要板块。随着新文化运动的开展，我国废除了历时久远的科举制度，传统的“附庸”的语文教育从母腹挣脱获得了独立地位。1923 年，叶圣陶负责拟订了《初中国语课程纲要》。在此纲要中，叶圣陶首次将语文学习内容分为精读、略读两个部分，并规定了对略读部分，即文学名著的数目和种类。之后的语文课程纲要便传承了这一内容，将名著阅读指导作为语文课程纲要的重要组成要素。上个世纪四十年代，叶圣陶先生又在其《略读指导举隅》一书的前言里指出：“课本所收的，选文之中入选的，都是单篇断什，没有长篇巨著。
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1.2 研究意义
《义务教育语文课程标准（2011）年版》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①这种新课程理念在以往的初中语文“名著导读”教学并未得到体现。教师和学生面对“名著导读”时多关注其中的故事情节和思想内容。而统编本初中语文教科书“名著导读”板块则明显致力于语文工具性与人文性相结合的落实。这种努力首先体现在，2016 年推出的统编本初中语文教科书在“名著导读”板块的内容组成和形式编排上有很大的改动。第一个显著变化就是改变“名著导读”在语文教科书里的位置。2001 年人教版的初中语文教科书将“名著导读”部分仅放在“附录”之前，这在一定程度上拉低了“名著导读”的重要度，造成师生对这一部分的忽略，而且也造成阅读单元与名著，单篇与整本的深刻裂隙。因此，现行的统编本语文教科书在编排时将名著导读置于教读单元之后。这种形式上的变化实际上是“名著导读”之重要的隐喻，同时填补了单篇与整本、主体与补充、准备与应用之间的裂隙，使“整本书阅读”成为题中之义，从而建构“教读”“自读”“课外导读”三位一体的阅读教学体系。第二个显著变化表现在“名著导读”部分的着重点。2001 年人教版初中语文教科书对名著的导读重在其主题思想的明晰，统编本初中语文教科书的“名著导读”则把着眼点放在阅读方法的教授和应用，实现“一书一法”的目标，既要求学生拓展视野，放眼去看，开阔眼界，同时教给学生睁眼看的方法，即阅读方法，注重学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成，其目的在于切实提高学生的阅读能力。我们应该转变既有的偏狭观念，真正意识到，语文并不应该是局限于课堂、学校的“小语文”，而应该是由课本到课外，从学校到社会，从课堂到生活，从外到自发的“大语文”。提高学生的语文素养，让读书变成人们的一种生活方式，“名著导读”教学责无旁贷。
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2 名著导读教学的意义
3 我国“名著导读”教学的流变....................................... 191.2 研究意义
《义务教育语文课程标准（2011）年版》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”①这种新课程理念在以往的初中语文“名著导读”教学并未得到体现。教师和学生面对“名著导读”时多关注其中的故事情节和思想内容。而统编本初中语文教科书“名著导读”板块则明显致力于语文工具性与人文性相结合的落实。这种努力首先体现在，2016 年推出的统编本初中语文教科书在“名著导读”板块的内容组成和形式编排上有很大的改动。第一个显著变化就是改变“名著导读”在语文教科书里的位置。2001 年人教版的初中语文教科书将“名著导读”部分仅放在“附录”之前，这在一定程度上拉低了“名著导读”的重要度，造成师生对这一部分的忽略，而且也造成阅读单元与名著，单篇与整本的深刻裂隙。因此，现行的统编本语文教科书在编排时将名著导读置于教读单元之后。这种形式上的变化实际上是“名著导读”之重要的隐喻，同时填补了单篇与整本、主体与补充、准备与应用之间的裂隙，使“整本书阅读”成为题中之义，从而建构“教读”“自读”“课外导读”三位一体的阅读教学体系。第二个显著变化表现在“名著导读”部分的着重点。2001 年人教版初中语文教科书对名著的导读重在其主题思想的明晰，统编本初中语文教科书的“名著导读”则把着眼点放在阅读方法的教授和应用，实现“一书一法”的目标，既要求学生拓展视野，放眼去看，开阔眼界，同时教给学生睁眼看的方法，即阅读方法，注重学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成，其目的在于切实提高学生的阅读能力。我们应该转变既有的偏狭观念，真正意识到，语文并不应该是局限于课堂、学校的“小语文”，而应该是由课本到课外，从学校到社会，从课堂到生活，从外到自发的“大语文”。提高学生的语文素养，让读书变成人们的一种生活方式，“名著导读”教学责无旁贷。
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2 名著导读教学的意义
2.1 学生阅读名著的意义
书籍乃至文学是人类文明的重要组成部分也是人类文明的重要传承方式。虽然将人类文明二元分化为物质文明与精神文明是有待商榷的，二者绝非割裂独立，但也绝非同步提升。我们不难察觉，当下的科学、经济等正在迅猛发展，但关乎人心的那些情感思想却呈现一大片空白。人们汲汲于现实生活的余裕，而对心灵世界的丰盛无奈无力，很难为文学、为阅读、为个体理应对宇宙人生的关怀留出一块自己的园地。但我们又都知道，书籍对于人类心灵的安抚慰藉、拓宽成长有不可代替的显著的力量。尤其是在学生身心急剧变化的初高中阶段。一个人的价值观、人生观、世界观都在这一时期趋于定型。他们所接触的、所认同的事物对他们的未来生活有着重大影响。名著作为人类历史上有些精神文化的结晶，阅读名著是很有必要的，这能为学生的成长发展带来诸多益处。阅读经典名著并不是经典等待我们的审判，而是我们有求于经典。正如曹明海老师所言，“经典与人生、经典与成长、经典与智慧是直接相关的。特别是对青少年来说，经典的世界就是陶冶的世、界、唤醒的世界、建构的世界。经典阅读对他们洞察人生，净化灵魂，理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式，有着不可估量的作用”①
书籍乃至文学是人类文明的重要组成部分也是人类文明的重要传承方式。虽然将人类文明二元分化为物质文明与精神文明是有待商榷的，二者绝非割裂独立，但也绝非同步提升。我们不难察觉，当下的科学、经济等正在迅猛发展，但关乎人心的那些情感思想却呈现一大片空白。人们汲汲于现实生活的余裕，而对心灵世界的丰盛无奈无力，很难为文学、为阅读、为个体理应对宇宙人生的关怀留出一块自己的园地。但我们又都知道，书籍对于人类心灵的安抚慰藉、拓宽成长有不可代替的显著的力量。尤其是在学生身心急剧变化的初高中阶段。一个人的价值观、人生观、世界观都在这一时期趋于定型。他们所接触的、所认同的事物对他们的未来生活有着重大影响。名著作为人类历史上有些精神文化的结晶，阅读名著是很有必要的，这能为学生的成长发展带来诸多益处。阅读经典名著并不是经典等待我们的审判，而是我们有求于经典。正如曹明海老师所言，“经典与人生、经典与成长、经典与智慧是直接相关的。特别是对青少年来说，经典的世界就是陶冶的世、界、唤醒的世界、建构的世界。经典阅读对他们洞察人生，净化灵魂，理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式，有着不可估量的作用”①
2.1.1 扩大阅读面
中学生阅读呈现一种偏狭的态势。首先，从文学体裁来看，学生普遍的阅读倾向偏好散文和小说。诗歌则由于极大的跳跃性和奇诡的想象，学生难于解读而不愿阅读。剧本则在文学特征之外加入其它道具、场景、动作等文学之外的元素，不易引起学生的阅读兴趣。其次，中国文学作品的书写方式有一次重大变革，即由文言文写作变为白话文表达。文言文离学生日常语言习惯和风格相去较远，因此学生更青睐接近自己日常生活用语的白话文作品。再次，由于文化的差异，相较于本民族的文学作品，学生对阅读国外文学作品的兴致不高。然而，诗歌是中国文学的一张名片、戏剧又是一种内涵丰富的综合性艺术、文言文作品具有高度的概括性及精密的逻辑思维，外国作品对人精神心理的细致体察都于中学生的全面发展有诸多益处。“名著导读”推介诗集、古典小说、外国作品，并指出阅读这些作品的原则和取向，可以在一定程度上扩大学生的阅读面，让学生对不同类型的文学作品都有涉猎。
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中学生阅读呈现一种偏狭的态势。首先，从文学体裁来看，学生普遍的阅读倾向偏好散文和小说。诗歌则由于极大的跳跃性和奇诡的想象，学生难于解读而不愿阅读。剧本则在文学特征之外加入其它道具、场景、动作等文学之外的元素，不易引起学生的阅读兴趣。其次，中国文学作品的书写方式有一次重大变革，即由文言文写作变为白话文表达。文言文离学生日常语言习惯和风格相去较远，因此学生更青睐接近自己日常生活用语的白话文作品。再次，由于文化的差异，相较于本民族的文学作品，学生对阅读国外文学作品的兴致不高。然而，诗歌是中国文学的一张名片、戏剧又是一种内涵丰富的综合性艺术、文言文作品具有高度的概括性及精密的逻辑思维，外国作品对人精神心理的细致体察都于中学生的全面发展有诸多益处。“名著导读”推介诗集、古典小说、外国作品，并指出阅读这些作品的原则和取向，可以在一定程度上扩大学生的阅读面，让学生对不同类型的文学作品都有涉猎。
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2.2“名著导读”之“导”的意义
在著名教育家叶圣陶先生看来，阅读就是吸收。正如人们每天都需要通过吃饭吸收维持生命机体生长的各类营养元素一样，阅读则是为人们的精神发展提供养分。“要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养料比任何时代都重要。”①单篇的语文课文教会我们如何阅读，那么长篇的名著则是我们获取优秀精神文化的阵地。教师不仅要教会学生阅读短篇文章，也要为学生的整本书阅读提供指导。以此维持和发展学生的阅读能力，让他在不断的阅读中得到精神的滋养。受诸多因素的影响，当下的语文教学不能将整本的文学名著作为语文教学的材料。但我们应该承认并重视阅读名著的作用，并努力做好名著导读，突破语文课本的局限，结合课内和课外，使语文学习更加开放。随着人们对名著导读课的认知的改变，原来名著导读课由老师附带提及的单一课型演变成当下的“读前导”、“读中导”、“读后导”的多元课型。而每一课型都有它独有的重要作用。
在著名教育家叶圣陶先生看来，阅读就是吸收。正如人们每天都需要通过吃饭吸收维持生命机体生长的各类营养元素一样，阅读则是为人们的精神发展提供养分。“要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养料比任何时代都重要。”①单篇的语文课文教会我们如何阅读，那么长篇的名著则是我们获取优秀精神文化的阵地。教师不仅要教会学生阅读短篇文章，也要为学生的整本书阅读提供指导。以此维持和发展学生的阅读能力，让他在不断的阅读中得到精神的滋养。受诸多因素的影响，当下的语文教学不能将整本的文学名著作为语文教学的材料。但我们应该承认并重视阅读名著的作用，并努力做好名著导读，突破语文课本的局限，结合课内和课外，使语文学习更加开放。随着人们对名著导读课的认知的改变，原来名著导读课由老师附带提及的单一课型演变成当下的“读前导”、“读中导”、“读后导”的多元课型。而每一课型都有它独有的重要作用。
2.2.1 读前导：激发学生阅读兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的老师。要让学生需要每天需要吃饭一样去终身阅读，培养兴趣是关键。即便学生知道名著有哪些，也认同名著的价值，但出于课业繁重和对阅读名著的畏难情绪等方面的影响，很多同学不愿主动阅读名著。或者由于把阅读名著当做任务，不能把名著阅读当做有趣的事，也会使学生的阅读效果不佳。“名著导读课的核心教学任务就是激发学生对名著的阅读兴趣。”②在学生进行全面系统地阅读名著之前，老师可以从多个角度、采用多种方式激发学生的阅读兴味。比如截取名著中某一有趣的故事情节师生在课堂上共同阅读、利用影视资源等方式调动学生阅读名著的兴趣。#p#分页标题#e#
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3.1 古代的整本书阅读教学......................................... 19
3.2 近代自主的名著导读教学.................................... 22
3.3 当代独立板块的名著导读教学.................................. 28
4 统编本初中语文“名著导读”的结构分析.................................... 30
4.1 统编本初中语文“名著导读”的形式结构....................................... 30
4.1.1 单篇选文到整本名著的结合互补............................... 30
4.1.2 单元主题和单元选文体裁在“名著导读”书目中的拓展延伸....... 31
5 统编本初中语文“名著导读”的改变................................. 37
5.1 统编本初中语文“名著导读”的“增”............................. 38
5.1.1 增加“名家点评”............................... 38
5.1.2 增加“读书方法指导”............................... 39
7 统编本初中语文“名著导读”的教学实施建议
7.1“名著导读”教学需注意的几个问题
“名著导读”中所要阅读的名著区别于篇幅短小的单元选文，现下的语文教学无暇将整本名著拿到课堂上来讲解，且“名著导读”的性质本身就区别于对单元选文的“教读”，它是学生课外阅读的重要组成部分，因此，“名著导读”的教学需遵循一些与“教读”不一样的教学方法。统编本初中语文名著导读由相对固定的内容板块构成，主要包括名家点评、内容简介、阅读方法指导、专题探究、自主阅读推荐。这些板块都可以运用起来，引导推动学生的名著阅读。
7.1.1“名著导读”教学需有前瞻性和计划性
首先，教师对名著阅读的教学和学生的名著阅读活动都应该得到落实，这是无可争议的事情。但整个名著导读教学过程，时间跨度是很大的。要给予学生足够的阅读名著的时间，并确实读完整本书，教师作为活动的组织者、推动者，应提前制定好学生阅读名著的计划。初中语文共选取了十二本名著，每学期两本，这样的阅读任务量其实是不大的。但为了学生切实完成阅读任务，教师需要统筹规划，一学期读哪些书，花多少时间，如何检验学生的阅读效果，这些都应由教师提前策划，以便实施。这是名著导读教学要遵循的第一个原则。
........................首先，教师对名著阅读的教学和学生的名著阅读活动都应该得到落实，这是无可争议的事情。但整个名著导读教学过程，时间跨度是很大的。要给予学生足够的阅读名著的时间，并确实读完整本书，教师作为活动的组织者、推动者，应提前制定好学生阅读名著的计划。初中语文共选取了十二本名著，每学期两本，这样的阅读任务量其实是不大的。但为了学生切实完成阅读任务，教师需要统筹规划，一学期读哪些书，花多少时间，如何检验学生的阅读效果，这些都应由教师提前策划，以便实施。这是名著导读教学要遵循的第一个原则。
8 结语
参考文献（略）
