高中生史料阅读调查分析及对策之教育教学研究--以张家口市高中为例

一、史料阅读的概念及重要性

（一）史料阅读的概念及分类
研究史料阅读的概念是培养学生史料阅读能力的前提，同时对教科书中的史料进行分类，是教师利用不同类型史料有的放矢地进行针对性教学的基础。因此有必要在借鉴权威定论以及前人研究概括的基础上对史料阅读的概念与分类进行界定。
1.史料阅读能力的内涵
关于阅读能力的概念前文引用《心理学大辞典》给出权威性的的理论，笔者对于史料阅读能力的界定赞成刘夏秋的理论成果，结合其对史料阅读能力的定义与历史教学的特殊性可将史料阅读定义为:个体通过一种或多种视觉器官感受文字符号或图表媒体等表达的内容，首先能够了解史料的表面意思；其次在理解史料表层意思的前提之下，结合己有的历史知识经验准确分析和提取有效历史信息，最后利用所获得的信息进行分析和解决问题的能力。[28]总之，根据新课程标准，要求学生通过阅读历史资料，将历史理论与现有知识结合起来，探讨分析和解决问题的能力。可以看出，史料的阅读能力不仅是一种阅读并理解材料的能力，而且是一种获取信息和分析信息的能力，将有效信息和以前的学习结合起来解决问题。中学历史教育涉及史料较为广泛，不只局限文字材料。凡是学生在历史学习与积累中接触到的，并能根据材料所给信息得出结论均可看作是历史材料阅读。除上述提到的史料外，例如碑刻、墓志和家谱也可看做史料，甚至也可从绘画、壁画中获取有效历史信息。上述提到的所有史料形式都反映了学生对历史材料的认识与理解，因此本文所指史料阅读并不是严格意义的学术范式下对于史料的界定。相关研究主要结合学生史料阅读出现的问题，所得结论说明教师培养学生阅读理解能力采取的方式和形式可以丰富多样，学生自我锻炼和提高史料阅读能力的途径也是不尽相同。
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（二）培养史料阅读能力的必要性
师生认识到培养史料阅读能力的重要性，方能积极有效针对各方面要求寻求方法提高学生阅读能力，下文将从提高核心素养的要求、新课程改革以及新高考的能力要求、以及史料解析在高考中的地位三个方面分析史料阅读能力对于高中学习的重要性。
1.提高核心素养的要求
根据《普通高中历史课程标准》修订组的研究现将历史学科的核心素养分为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”等五个方面。[29]本文采纳这一观点对学生素养要求展开相关论述培养和发展学生历史学科核心素养，在实际教学中应遵循核心素养的五个方面，同时让学生从历史理解的角度出发，以培养和发展学生的历史学科核心素养为实际教学目标。以唯物史观为指导，以历史材料为依据，最重要是能将所认识的历史现象置于具体的时空条件下进行考察，通过对人类历史发展过程的客观分析，建构正确的历史观，将对历史的理解扩展到对个体成长的理解和对社会现实的认识。学生能够理解认同社会主义核心价值观，从而完成道德建设和立德树人的根本任务。[30]
2.新课程改革以及新高考的能力要求
高考大纲对考生的考察主要是以下几个方面：首先“获取和解读信息的能力：理解材料所要表述的表面意思；对材料进行整理能有效利用获取的信息；对之前获取的信息准确、合理的解读。其次“调动和运用知识的能力”：辨别材料中所呈现的历史事物和历史解释分析历史结论；在教学中能有意识地重视运用史料教学，进而提高学生的能力阅读史料的能力，同时也在不断的教学探索中提高学生史料阅读能力的方法。[31]
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二、张家口市高中生史料阅读能力现状调查与分析

（一）学生问卷调查及教师访谈
1.学生调查
此次将张家口市三所高中的 200 名学生作为调查对象以是随机抽取的形式从高中三个年级各抽取一部分学生。以市区三所高中学生阅读能力的影响因素为调查的主要内容。通过设置针对性的问题，调查高中生史料阅读中存在的问题及影响高中生阅读能力培养的因素。共发放问卷 200 份，有效问卷 200 份，笔者将对问卷中存在的问题进行统计分析。
2.教师访谈
此次访谈选取张家口市一中和张家口市四中的十名资深历史教师，笔者通过课堂观摩教学以及课下参与集体备课与教研会议，对学生的史料阅读问题以及提出相应的提高阅读能力以及提高史料题的答题方法以及教师教学方式等方面与所涉教师与学生进行有效沟通与普遍了解。

（二）现状分析
根据上述数据，高中学生在阅读史料方面主要存在以下问题：首先，部分普通高中学生史料阅读兴趣不高并且达不到阅读量；其次对于史料的分析与解读学生更愿意教师在课堂上讲自己被动地听；多数学生在解决文言文阅读史料问题最为困难，需要教师在此方面加以重视，详细解释，反复训练。笔者还将会通过对问卷的具体分析呈现上述问题并予以解析。
1.关于学生对于历史书（包括教科书）的兴趣
如图 1-1 所示，较为乐观的是 63%的学生表示喜欢包括课本在内的历史书，剩下的的 14%学生持不喜欢态度，19%的学生认为无所谓另外还有 4%的学生根本不读，不难推测表示喜欢包括课本在内的历史书的 63%学生能够对历史的学习保持兴趣，并且对教师的指导能够积极回应。长此以往学生带着兴趣学习历史不仅可以激励自己掌握扎实的基本知识，也可以在学习过程中积极思考并分析问题提出不同见解。但是仍有将近 40%的学生对历史书的兴趣不高，针对这部分学生史料阅读能力较差的原因便是对学习历史的兴趣不足。学生在不感兴趣的情况下进行历史学习显然并不科学。课上既不能紧跟教师指导积极思考，课下不能主动阅读一定量的历史类书籍扩展知识储备，平时做史料类相应的阅读题时自然也不能调动知识储备联系材料题做题技巧与思路，因此产生的恶性循环使学生学习历史的积极性就会下降。

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三、高中生史料阅读能力的培养对策....................................20
（一）培养历史阅读兴趣.................................. 20
1.克服心理障碍.............................. 20
2.重点攻克疑难.................................... 21
3.结合地区特色.......................... 21

三、高中生史料阅读能力的培养对策

（一）培养历史阅读兴趣
1.克服心理障碍
兴趣是最好的老师，所以要提高课堂学习效率必须让学生对所学内容感兴趣，饶有趣味才可以最大程度发挥学生的主观能动性；兴趣使然能将吸引学生的注意力吸引到历史学习中并保持他们的注意力，如此一来学生就会对历史学习充满乐趣。因此，在教学过程中，教师应注意激发学生的学习兴趣。在课堂教学中要以兴趣为先导，同时通过声情并茂的讲述激发学生对历史学美感与魅力的关注，从根本上培养学生的自主学习意识。多读历史类书籍，培养历史学习兴趣，掌握基本史实。学生上课就可以紧跟教师的讲授积极思考，教师讲解时也应由浅入深，逐渐让学生在找到自信和自我满足感的同时爱上历史学习。