一、高中语文整本书阅读教学概述
（一）整本书阅读教学的相关概念界定
1.整本书阅读
所谓整本书阅读，说的通俗一点，便是“读整本的书”。这其实是相对语文学习中单篇短章的阅读而言的，它是将一本完整的书作为阅读对象。笔者研究的整本书阅读，阅读对象是高中生，阅读材料是适合高中生阅读的文学作品。学生在读整本的书过程中，是一个运用不同的阅读策略进行自主思考的个体。叶圣陶在《论中学国文课程的修订》中写到：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短篇。退一步说，也该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”①这里可以充分说明整本书阅读的内涵。
2.高中语文“整本书阅读”教学
高中语文“整本书阅读”教学是指在高中阶段教师针对整本书阅读开展的教学活动。根据学生在高中这一年龄阶段和心理特点，教师推荐适合学生身心健康发展的读物，然后通过不同的教学组织形式，指导学生去阅读整本书，掌握阅读方法，从而增加阅读量和陶冶情操，提高语文核心素养。针对如何进行“整本书阅读”教学这一问题，本文提出借助网络环境下的优势进行创新教学。
......................
（二）整本书阅读与其他阅读类型的关系
在阅读方式上，我们必须明确整本书阅读与其他阅读方式的异同之处。长期的语文教学中，名著导读和课外阅读一直是教学内容不可缺少的重要部分。篇章阅读、课外阅读和名著导读都在强调阅读，但是整本书阅读更能体现出一种好的阅读习惯和方式。高中语文新课标的出现,使得整本书阅读重新被大众关注。
1.整本书阅读与篇章阅读
篇章阅读是通过文章节选内容的阅读来达到阅读目的。朱绍禹认为通过一个片段便能激发学生的阅读兴趣，从而使得学生主动地去了解整本书。这样看来，似乎只要学生对节选文章有兴趣，便能够自觉地去阅读整本书。显然，对于节选文章的选择就十分重要了，不仅为了接近教学目的，还需要富有一定的趣味性。篇章阅读对于学生而言，掌握基础知识比较快捷；对于教师而言，课程操作也更方便。但这种方式缺少整体认知，难成体系，学生不能系统地掌握连续性知识，阅读也只能停留在有限的篇幅之中，不利于阅读能力的建构。而整本书阅读在于培养学生的整体思维，也可以考验学生的意志力。相比较篇章阅读而言，整本书阅读能够恢复阅读本质，使学生养成有耐心、有恒心的良好阅读习惯，把学生领向思想的深度和高处。当然这种阅读方式的教学对老师的要求比较高，教学设计规模宏大不太容易把握，学生的积极配合也很重要。
篇章阅读是通过文章节选内容的阅读来达到阅读目的。朱绍禹认为通过一个片段便能激发学生的阅读兴趣，从而使得学生主动地去了解整本书。这样看来，似乎只要学生对节选文章有兴趣，便能够自觉地去阅读整本书。显然，对于节选文章的选择就十分重要了，不仅为了接近教学目的，还需要富有一定的趣味性。篇章阅读对于学生而言，掌握基础知识比较快捷；对于教师而言，课程操作也更方便。但这种方式缺少整体认知，难成体系，学生不能系统地掌握连续性知识，阅读也只能停留在有限的篇幅之中，不利于阅读能力的建构。而整本书阅读在于培养学生的整体思维，也可以考验学生的意志力。相比较篇章阅读而言，整本书阅读能够恢复阅读本质，使学生养成有耐心、有恒心的良好阅读习惯，把学生领向思想的深度和高处。当然这种阅读方式的教学对老师的要求比较高，教学设计规模宏大不太容易把握，学生的积极配合也很重要。
2.整本书阅读与课外阅读
课外阅读是语文课外活动的一种，它是学生通过教材以外的途径进行阅读，例如阅读书报、观看影视作品等方式，来满足学生的求知欲。这种阅读方式自主选择性强，时间灵活不固定，学生根据自我兴趣选择读物，利用课外时间进行阅读。由于阅读整本书内容繁多，耗时比较久，很多人认为整本书阅读就只是在课外时间进行的，但其实并非如此。现在很多高中都有开设专门的阅读活动课，便为整本书阅读教学创造了条件。《普通高中语文课程标准（2017 版）指出：本任务群在必修阶段安排 1 学分，18 课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验和方法。①整本书阅读下的课外阅读是课堂的延伸。整本书阅读是课堂的一部分，有教师专门指导阅读，在课下教师也规定了阅读时间和阅读内容。这样一来，有效地解决了学生自主进行课外阅读时可能产生阅读迷茫、无从下手的状况，教师也能够对学生的学习状态有所掌握。
...........................
二、高中生整本书阅读现状调查及存在的问题
（一）高中生整本书阅读的现状调查
1.调查目的
课外阅读是语文课外活动的一种，它是学生通过教材以外的途径进行阅读，例如阅读书报、观看影视作品等方式，来满足学生的求知欲。这种阅读方式自主选择性强，时间灵活不固定，学生根据自我兴趣选择读物，利用课外时间进行阅读。由于阅读整本书内容繁多，耗时比较久，很多人认为整本书阅读就只是在课外时间进行的，但其实并非如此。现在很多高中都有开设专门的阅读活动课，便为整本书阅读教学创造了条件。《普通高中语文课程标准（2017 版）指出：本任务群在必修阶段安排 1 学分，18 课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验和方法。①整本书阅读下的课外阅读是课堂的延伸。整本书阅读是课堂的一部分，有教师专门指导阅读，在课下教师也规定了阅读时间和阅读内容。这样一来，有效地解决了学生自主进行课外阅读时可能产生阅读迷茫、无从下手的状况，教师也能够对学生的学习状态有所掌握。
...........................
二、高中生整本书阅读现状调查及存在的问题
（一）高中生整本书阅读的现状调查
1.调查目的
新课标的修订使“整本书阅读与研讨”成为语文教育中的热点话题。笔者在高中实习期间发现，现阶段高中语文阅读教学中存在一些问题，许多教师对于如何开展整本书阅读教学感到迷茫。为了了解高中阶段整本书的阅读情况，笔者将设计并发放问卷调查表到高中，以便掌握教师和学生对整本书阅读所持有的态度、选择的阅读类型以及阅读的方法等相关信息。问卷在内容设置上主要为了了解高中生有关整本书阅读的具体情况，以及了解教师进行整本书阅读教学的情况。在调查过程中，笔者与一线教师面对面交谈，深入了解学生的基本情况，尽量保证获取信息的及时性和真实性。由于调查数量较多，需要提前预约教师填写的时间，学生们则利用课余时间填写问卷，这样一来可以加深他们对整本书阅读的印象，也容易引起学校的关注。因此，在某种程度上来说，本次调查研究的开展对整本书阅读教学也具有一定的推波助澜的作用。
2.调查对象
本次调查笔者选取了江西省某三所不同层次的高中学校发放问卷，涵盖高中各年级。调查问卷针对的对象主体不仅有学生，也包括教师。
3.调查方式和问卷发放
调查围绕三所学校的高一、高二和高三学生展开，采取随机抽样的方式，希望对整本书阅读的现状能有比较全面的把握，使获得的调查数据更具代表性。笔者在三所学校所发放的学生调查问卷各 200 份，总计是 600 份学生问卷调查表，在各学校教师和学生的配合帮助下，笔者最终收回问卷 553 份，可供使用的有效问卷数量是 542 份，有效率为 90.33%。教师问卷共发放 50 份，其中无效卷 1 张，最终有效收回 49 份。
本次调查笔者选取了江西省某三所不同层次的高中学校发放问卷，涵盖高中各年级。调查问卷针对的对象主体不仅有学生，也包括教师。
3.调查方式和问卷发放
调查围绕三所学校的高一、高二和高三学生展开，采取随机抽样的方式，希望对整本书阅读的现状能有比较全面的把握，使获得的调查数据更具代表性。笔者在三所学校所发放的学生调查问卷各 200 份，总计是 600 份学生问卷调查表，在各学校教师和学生的配合帮助下，笔者最终收回问卷 553 份，可供使用的有效问卷数量是 542 份，有效率为 90.33%。教师问卷共发放 50 份，其中无效卷 1 张，最终有效收回 49 份。
...........................
（二）高中生整本书阅读的调查结果分析
1.学生问卷调查结果分析
从上面表格数据可知，大部分高中生对整本书阅读有一定了解，大约有 18%学生非常熟知什么是整本书阅读，但仍然存在约 7%的学生表示茫然无知。整本书阅读是语文课程标准的一个重点新内容，学生的阅读态度可以间接说明有的学校重视度不高，没有使整本书阅读的理念深入到学生学习中。在“是否经常自己阅读整本的书”一项问题答案中，我们可以清楚地发现超过 72%的学生会自己去阅读整本的书，而且他们都是因为自己的兴趣喜欢阅读，并不是迫于外界压力。根据调查数据显示，基本不读的学生数量很少，不喜欢阅读整本书的学生也是极少，低于 4%的比例。这说明许多学生乐意接受阅读完整的一本书。兴趣是最大的老师，既然学生对阅读整本书的意愿有良好的倾向，教师便应该加以引导。
......................
三、基于网络的高中语文整本书阅读的基础及意义............................................. 28
（二）高中生整本书阅读的调查结果分析
1.学生问卷调查结果分析
从上面表格数据可知，大部分高中生对整本书阅读有一定了解，大约有 18%学生非常熟知什么是整本书阅读，但仍然存在约 7%的学生表示茫然无知。整本书阅读是语文课程标准的一个重点新内容，学生的阅读态度可以间接说明有的学校重视度不高，没有使整本书阅读的理念深入到学生学习中。在“是否经常自己阅读整本的书”一项问题答案中，我们可以清楚地发现超过 72%的学生会自己去阅读整本的书，而且他们都是因为自己的兴趣喜欢阅读，并不是迫于外界压力。根据调查数据显示，基本不读的学生数量很少，不喜欢阅读整本书的学生也是极少，低于 4%的比例。这说明许多学生乐意接受阅读完整的一本书。兴趣是最大的老师，既然学生对阅读整本书的意愿有良好的倾向，教师便应该加以引导。
......................
三、基于网络的高中语文整本书阅读的基础及意义............................................. 28
1.建构主义学习理论..........................................28
2.最近发展区理论....................................28
四、网络环境下高中语文整本书阅读教学实践路径............................... 34
（一）建立阅读共同体，创造丰富多彩的课堂.............................34
1.师生共读整本书，建立阅读共同体...................................34
2.注重读写结合，培养良好阅读习惯.................................35
五、网络环境下高中生整本书阅读评价方式.................................. 41
（一）网络环境下整本书阅读评价应遵循的原则........................41
1.评价标准明确，符合理论依据................................41
2.评价内容全面，形式灵活多样.............................41
五、网络环境下高中生整本书阅读评价方式
（一）网络环境下整本书阅读评价应遵循的原则
1.评价标准明确，符合理论依据
评价不仅是用来检验阅读效果的，也反映了对学生主动参与阅读活动的肯定。评价活动需要设定一个较统一的衡量尺度，在建立明确的标准之后，才能进行整本书阅读评价，否则很难真实地体现学生学习后的变化。评价标准不是某个人自己主观决断说了算的，而是有一定的理论依据。语文课程评价的根本目标是提高学生的语文核心素养，因此学习评价要着眼于学生核心素养的整体发展。普通高中语文课程标准（2017 年版）这样强调：“语文课程评价要综合发货检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。”①因此，阅读评价的标准应该还要立足于学生的长远发展，关注学生在网络环境下阅读整本书的闪光点，例如学生浏览网页时的认真仔细、阅读整本书时专心致志的程度、在班级群踊跃发言的表现等。网络环境下的整本书阅读评价，教师同样也要关注到学生的知识与能力是否得到增长，以及是否达到预期目标的程度。#p#分页标题#e#
............................
结语
信息技术带来了教学上的变革，网络资源的应用对整本书阅读教学影响深远。它改善了教学的硬件和软件，拓宽了师生交流的平台。笔者认为网络是一把双刃剑，教师不能过度强调网络的作用，否则容易使学生丧失独立思考的能力。整本书阅读教学应以课内为主，课外为辅，对高中生来说，每周的阅读课是重要的课堂阅读时间。笔者深入调查了高中生整本书阅读的现状，在本文中还分析了网络环境下开展高中语文整本书阅读教学活动的理论依据和现实条件，力图为整本书阅读教学提供全新的学习视角。这是一种融入现代信息技术的方式，以培养学生的语文核心素养为目标，借助网络资源的整本书阅读教学将是一项希望与挑战并存的任务。
不过，需要注意的是，我们不能完全否定传统的整本书阅读，因为网络技术不可能完全取代传统的语文教学，而是要取其精华，保留可借鉴之处。否则，语文阅读教学将可能被引入歧途。此外，笔者也提出了在网络环境下开展整本书阅读活动的一些具体教学策略和阅读效果检测方式。由于笔者学识浅薄、教学经验不足，在以后的工作实践中将会继续研究和完善。
参考文献（略）
