第 1 章 绪论
1.1 研究背景
自从进入 21 世纪以来，我国的数学教育便不断改革，朝着更为先进的水平发展。2001 年 6 月，教育部制定了相关的《基础教育课程改革刚要（试行）》，要求课程改革要改变以往的死记硬背、灌输式教学以及机械式训练的教育现状。
2011 年，教育部出台了《义务教育数学课程标准（2011 年版）》。在该标准中提出“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得问接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探素、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”[1]。
1.1 研究背景
自从进入 21 世纪以来，我国的数学教育便不断改革，朝着更为先进的水平发展。2001 年 6 月，教育部制定了相关的《基础教育课程改革刚要（试行）》，要求课程改革要改变以往的死记硬背、灌输式教学以及机械式训练的教育现状。
2011 年，教育部出台了《义务教育数学课程标准（2011 年版）》。在该标准中提出“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得问接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探素、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”[1]。
对数学情境创设这方面的关注，便是教育改革中的亮点之一。数学情境可以引导学生提出数学问题，并对数学问题进行不断的研究，探索解决数学问题的策略和方法。《普通高中数学课程标准（2017 年版）》提出“要创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质”[2]。
3.1 研究思路.....................................12
创设数学情境对学生兴趣、情感的培养十分有益，在激发学生好奇心的同时，还可以引导学生求知解惑的意识，发展学生健康的个性特点，实现数学创新能力的发展与提高。若能创设有趣并有成效的数学情境，便可以让学生更好地参与到数学教学中，有利于知识的构建和认知的发展。所以对于职前数学老师而言，创设数学情境是进行有效教学所不可或缺的手段之一。然而，关于中国职前数学教师数学情境创设状况的研究却甚为稀少，还有许多问题亟待研究，比如职前数学教师情境创设整体水平如何？在哪些方面上表现优异，哪些方面表现较为薄弱？可以通过怎样的途径有效促进职前数学老师教学所需要的情境创设能力发展？关于以上问题的研究，将会对我国职前数学教师在培养情境创设能力这一方面带来帮助。
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1.2 研究问题
随着教育改革的不断深入，越来越重视数学情境的创设。通过创设有教育价值的数学情境，不仅保证促进学生数学问题意识产生的同时，也可以很好的培养学生创新意识和创新能力。因此对于即将进入教育行业的职前数学教师来讲，掌握数学情境创设很有必要。
本研究的目的在于检测我国职前中小学数学教师情境创设整体现状，探索发展职前数学教师情境创设能力的有效途径。在研究职前数学教师情境创设的发展时，笔者设计了一项基于课堂教学视频分析的干预方案，探讨了这项干预能否促进职前数学教师情境创设能力的发展。因此，本研究主要解决以下两大研究问题。
第一，我国大陆职前数学教师情境创设能力的现状是怎样的？
第二，基于课堂教学视频分析的教学活动，是否可以促进职前数学教师的情境创设能力的发展？
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第 2 章 文献综述
2.1 有关情境创设的研究
2.1.1 理论基础
“情境”在《现代汉语词典》中的含义为“情景、境地”；在心理学中，情境指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件，也指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况；从社会学角度看，“情境”与个体直接联系着的社会环境；从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生智力背景，从而产生某种情感体验。[3]
对于情境教学的定义不仅仅只有一种，许多学者对情境教学有着自己的理解，例如钟启泉先生认为情境教学是创设含有真实事件或问题的情境，学生在探究解决问题的过程中自主理解知识、建构意义。本文认为情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是教师在教学过程中有意识创设生动有趣的场景，激起学生学习情绪的一种教学方法，从而可以达到调动学生的学习积极性等作用，促使他们自主学习和探索。
情境教学中的核心环节是情境创设。情境创设是指教师根据教材目标和教学内容，从实际生活出发，搜集相关的情境素材，根据情境设置的原则，精心设计情境，帮助学生建构知识的场景和景象的过程。
下面具体从马克思主义关于人的学说、认知学习理论与建构主义来阐述情境创设所借鉴的理论基础。
（一） 马克思主义关于人的学说的启示
马克思他承认人的价值和个性发展，肯定人的主体地位。而在教学中创设情境的行为与意识，与马克思主义强调人的主体性的观点一致。原因有两点 ：一是在教学观念上，创设情境的行为体现了将学生看作教学活动的主体，承认学生是有独立人格与意识的个体，而不是把学生看成被动接受知识，强调要重视学生的自我教育，引导学生在认识客观世界的同时，促进其自我发展，成为自我发展的主人；二是在教学行为上，真正做到让学生成为学习过程中的主体。通过精心创设情境，引起学生的认知冲突，从实际问题抽象成数学模型，调动学生的学习积极性从而最大限度地促进学生个性的全面和谐发展。
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1.2 研究问题
随着教育改革的不断深入，越来越重视数学情境的创设。通过创设有教育价值的数学情境，不仅保证促进学生数学问题意识产生的同时，也可以很好的培养学生创新意识和创新能力。因此对于即将进入教育行业的职前数学教师来讲，掌握数学情境创设很有必要。
本研究的目的在于检测我国职前中小学数学教师情境创设整体现状，探索发展职前数学教师情境创设能力的有效途径。在研究职前数学教师情境创设的发展时，笔者设计了一项基于课堂教学视频分析的干预方案，探讨了这项干预能否促进职前数学教师情境创设能力的发展。因此，本研究主要解决以下两大研究问题。
第一，我国大陆职前数学教师情境创设能力的现状是怎样的？
第二，基于课堂教学视频分析的教学活动，是否可以促进职前数学教师的情境创设能力的发展？
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第 2 章 文献综述
2.1 有关情境创设的研究
2.1.1 理论基础
“情境”在《现代汉语词典》中的含义为“情景、境地”；在心理学中，情境指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件，也指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况；从社会学角度看，“情境”与个体直接联系着的社会环境；从学生角度看，“情境”可以理解为学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生智力背景，从而产生某种情感体验。[3]
对于情境教学的定义不仅仅只有一种，许多学者对情境教学有着自己的理解，例如钟启泉先生认为情境教学是创设含有真实事件或问题的情境，学生在探究解决问题的过程中自主理解知识、建构意义。本文认为情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是教师在教学过程中有意识创设生动有趣的场景，激起学生学习情绪的一种教学方法，从而可以达到调动学生的学习积极性等作用，促使他们自主学习和探索。
情境教学中的核心环节是情境创设。情境创设是指教师根据教材目标和教学内容，从实际生活出发，搜集相关的情境素材，根据情境设置的原则，精心设计情境，帮助学生建构知识的场景和景象的过程。
下面具体从马克思主义关于人的学说、认知学习理论与建构主义来阐述情境创设所借鉴的理论基础。
（一） 马克思主义关于人的学说的启示
马克思他承认人的价值和个性发展，肯定人的主体地位。而在教学中创设情境的行为与意识，与马克思主义强调人的主体性的观点一致。原因有两点 ：一是在教学观念上，创设情境的行为体现了将学生看作教学活动的主体，承认学生是有独立人格与意识的个体，而不是把学生看成被动接受知识，强调要重视学生的自我教育，引导学生在认识客观世界的同时，促进其自我发展，成为自我发展的主人；二是在教学行为上，真正做到让学生成为学习过程中的主体。通过精心创设情境，引起学生的认知冲突，从实际问题抽象成数学模型，调动学生的学习积极性从而最大限度地促进学生个性的全面和谐发展。
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2.2 将课堂教学视频应用到教师培养的相关研究
近年来，教师教育领域开始设计、开发和使用课堂教学视频案例，视频案例是通过视频呈现真实的、可信度高的课堂教学情况，与以往的文本记载的案例，更加有效，可以更好的帮助教师学习。职前教师观看后可以将教师教育中的知识与课堂相结合，为今后应用到实际教学中打下基础。除此之外，课堂视频面向所有的职前教师，职前教师可以就其内容展开探讨，吸取其中的精华为自身所用。视频案例作为一种案例载体具有其便利性，例如职前教师可以反复观看分析，但是现场观察课堂就失去了这种便利性。因此，课堂教学视频案例对于职前教师，特别是还没有机会去进入实际课堂的职前教师而言，是非常重要、有效的专业发展手段。
近年来，教师教育领域开始设计、开发和使用课堂教学视频案例，视频案例是通过视频呈现真实的、可信度高的课堂教学情况，与以往的文本记载的案例，更加有效，可以更好的帮助教师学习。职前教师观看后可以将教师教育中的知识与课堂相结合，为今后应用到实际教学中打下基础。除此之外，课堂视频面向所有的职前教师，职前教师可以就其内容展开探讨，吸取其中的精华为自身所用。视频案例作为一种案例载体具有其便利性，例如职前教师可以反复观看分析，但是现场观察课堂就失去了这种便利性。因此，课堂教学视频案例对于职前教师，特别是还没有机会去进入实际课堂的职前教师而言，是非常重要、有效的专业发展手段。
2.2.1 课堂教学视频在职前教师培训中的使用
按照课堂教学视频的发展过程，最早出现的是在 20 世纪六十年代晚期，诞生于美国斯坦福大学的“微格教学＂（ micro－teaching）（Allen，1966Allen 和Ryan，1969）。在微格教学中，首先要录制有关某一内容的视频，其次对视频进行反复的观看分析，最后观察经历这一过程，某种技能是否得到发展。特别是在反复分析视频的过程中，要对课堂进行不断地打磨修改并重新向新学生教授这堂课，一直到技能的掌握。许多研究表明，微格教学的方法有助于新的教学技能的获得。到了 20 世纪七十年代，一种新的视频使用手段开始在职前教师教育流行起来，它便是通过培养教师使用观察的手段分析教学的互动分析。之后研究者开始关注教师的想法，认为专家教师有着丰富的教育资源，职前教师可以从他们身上学到更多的实践经验，因此专家教学模范开始在 20 世纪八十年代初期广泛应用。在八十年代后期教师教育工作者们对视频在教师教育中的使用表现出新的兴趣，开始尝试基于视频的案例，促使职前教师关注教学中具体的行为。到了 20世纪九十年代，在教师教育中运用的视频增添了文本、图像等链接，即出现了超媒体项目。
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按照课堂教学视频的发展过程，最早出现的是在 20 世纪六十年代晚期，诞生于美国斯坦福大学的“微格教学＂（ micro－teaching）（Allen，1966Allen 和Ryan，1969）。在微格教学中，首先要录制有关某一内容的视频，其次对视频进行反复的观看分析，最后观察经历这一过程，某种技能是否得到发展。特别是在反复分析视频的过程中，要对课堂进行不断地打磨修改并重新向新学生教授这堂课，一直到技能的掌握。许多研究表明，微格教学的方法有助于新的教学技能的获得。到了 20 世纪七十年代，一种新的视频使用手段开始在职前教师教育流行起来，它便是通过培养教师使用观察的手段分析教学的互动分析。之后研究者开始关注教师的想法，认为专家教师有着丰富的教育资源，职前教师可以从他们身上学到更多的实践经验，因此专家教学模范开始在 20 世纪八十年代初期广泛应用。在八十年代后期教师教育工作者们对视频在教师教育中的使用表现出新的兴趣，开始尝试基于视频的案例，促使职前教师关注教学中具体的行为。到了 20世纪九十年代，在教师教育中运用的视频增添了文本、图像等链接，即出现了超媒体项目。
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第 3 章 职前数学教师情境创设能力的现状................................12
3.2 研究方法.....................................12
第 4 章 职前数学教师情境创设能力的发展.............................23
4.1 职前数学教师情境创设能力的发展框架...............................23
4.2 研究方法...................................25
第 5 章 研究结论与建议....................................39
5.1 研究结论.................................39
5.2 研究的建议................................40
第 4 章 职前数学教师情境创设能力的发展
4.1 职前数学教师情境创设能力的发展框架
在文献综述中，总结了情境创设理论研究与实践研究，又进一步提出将课堂教学视频应用于职前教师的培养的可行性，为我们本次基于视频探索职前教师情境创设能力的发展提供了理论基础。
Santagata, Zannoni& Stigler 曾在 07 年提出一个视频分析框架,指导职前教师观看视频三遍且观察重点不同。具体每次的观察重点如下表（表 4-1）所示。#p#分页标题#e#
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第 5 章 研究结论与建议
5.1 研究结论
通过以上对问卷调查的研究与分析，结合第 3 章和第 4 章研究结果，可以归纳得到以下结论：
（1）通过分析总结调查问卷，呈现了职前数学教师情境创设的现状。从整体上来看，职前教师情境创设的现状并不乐观，整体水平并不高。
职前数学教师在情境创设基本认知方面，首先对情境、情境创设认识水平较高，但在某些题目中这种水平并不稳定，对情境创设的认识片面化，职前教师应该继续学习，不断提升，全面深刻的理解情境以及情境的创设。其次职前教师在观念和行动上对创设情境达成一致，71.1％的教师认为创设情境后，在进行教学时能更顺利展开，从而达到好的教学效果。与此同时，还存在一些值得注意的问题，如职前教师还未能全面的认识情境的功能，部分职前教师对于创设情境的目的掌握程度不高，没有重视教学目标的有效达和促进知识迁移等，需要今后不断去改进。
职前数学教师在情境创设能力方面，大多数在创设情境时，有关课程标准的内容和案例是他们的有力工具，会从中借鉴素材应用到实习教学中。不仅如此，
职前教师也会主动从生活中等各方面搜索一些素材，职前数学教师情境素材的选择范围较大。情境创设能力方面，职前教师易出现的问题集中两个方面，一是未能很好的将情境创设与教学内容、教学目的有机结合、忽视情境创设的全程性。二是有将近三分之一的职前教师认为进行情境创设时，教学目标处于不重要的地位。这种错误观念应及时纠正，从而正确认识情境创设。
职前数学教师缺少合适的情境素材，这是进行情境创设的一大障碍，与此同时，如何引导学生的问题意识批判精神也是职前教师当前面临的困难。职前数学教师希望在情境素材的选取运用上以及情境教学培训等方面得到帮助。
参考文献（略）
职前数学教师缺少合适的情境素材，这是进行情境创设的一大障碍，与此同时，如何引导学生的问题意识批判精神也是职前教师当前面临的困难。职前数学教师希望在情境素材的选取运用上以及情境教学培训等方面得到帮助。
参考文献（略）
