第一章 绪论
1.1 选题背景
上世纪八十年代开始，在西方国家的教育行业逐渐开始盛行“反思”思潮，倡导运用“反思”的方式作为教师发展的促进手段，在教育改革与教师自身发展方面，掀起一场“教育反思”浪潮，以此推动教师专业素养水平提升，随之而出现的是教育领域将教学反思作为热点研究问题展开持续的学习、研究工作。本世纪初的中国教育基础教育行业，随着新课程改革推行力度不断加大，教学反思的重要程度得到越来越多的学者和教育界人士的认可。涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育的《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出了与教师教学反思相关的要求，《纲要》要求“教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”的要求。
1.1 选题背景
上世纪八十年代开始，在西方国家的教育行业逐渐开始盛行“反思”思潮，倡导运用“反思”的方式作为教师发展的促进手段，在教育改革与教师自身发展方面，掀起一场“教育反思”浪潮，以此推动教师专业素养水平提升，随之而出现的是教育领域将教学反思作为热点研究问题展开持续的学习、研究工作。本世纪初的中国教育基础教育行业，随着新课程改革推行力度不断加大，教学反思的重要程度得到越来越多的学者和教育界人士的认可。涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育的《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出了与教师教学反思相关的要求，《纲要》要求“教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”的要求。
1.1.1 教师专业发展的需要
在教育改革与发展过程中，教师的专业发展是一项主要的组成内容，对教师专业素养的重视和要求不断提高。在多项教师素质提升方式中，教学反思的成效最为显著。正如伟大的哲人苏格拉底的名言：“生命如不诉诸批评的省察,这种生命是不值得活下去的。”教师素质提高的途径多种多样，其中教学反思可以算得上效率最高的教师素质提升途径。从教师自身职业发展的角度而言，专业发展的可持续程度取决于对待教育工作的态度。体现在具体工作实践过程中，就是要把教师这份职业作为崇高的教育事业加以对待，而不是当作一份普通的谋生工作简单对待，这也是教师专业发展可持续的关键之处1。反思对于教师终身专业发展所需要的知识基础、能力基础、自主学习的意识和态度等的形成具有很大促进作用。同时，反思还有助于改善教师形象、提升教师的专业地位和扩大教师的专业自主权。更重要的是反思把教师从传统的压抑的常规教学中解放出来，从而优化教学过程及教学效果，在教学过程中实现教师发展与学生发展的有机统一。............................
1.2 研究的目的与意义
1.2.1 研究的目的
本文通过对初中教师教学反思的现状进行调查和研究，描述 Z 市初中教师的反思现状，对存在的问题进行整理和总结，深层次的分析影响初中教师教学反思的因素，进而提出促进教师专业发展水平的对策，任何一种理论的提出，都是指导为了人们的实践，本文致力于为 Z 市的教育工作者提供相应的建议。
1.2.1 研究的目的
本文通过对初中教师教学反思的现状进行调查和研究，描述 Z 市初中教师的反思现状，对存在的问题进行整理和总结，深层次的分析影响初中教师教学反思的因素，进而提出促进教师专业发展水平的对策，任何一种理论的提出，都是指导为了人们的实践，本文致力于为 Z 市的教育工作者提供相应的建议。
1.2.2 研究的意义
(1)理论意义
第三章 研究过程与结果分析 ................................. 14(1)理论意义
按照理论层面而言，通过对部分国内外学者研究教学反思的成果和结论的梳理总结的基础之上，形成关于教学反思的概念性框架，包括其内涵和特征，以及教师实施教学反思的水平及方式，并对教学反思的影响归纳整理，阐述实施教学反思的内在价值，在一定程度上对教学反思相关研究成果和理论，产生了完善作用，具有一定程度上的理论研究意义和价值。
(2)现实意义
按照现实角度而言，运用案例分析的方法，结合问卷调查法和访谈法的综合应用，对在教学实践中教学反思产生的作用以及研究案例学校的教学反思现状展开分析，归纳整理存在的问题，并展开针对性的研究，探究问题背后的原因，从而制定可操作性较高的问题解决策略和建议，达到提升教学反思实施效率的目的，并且帮助教师正确认知教学反思，帮助教师克服教学反思实施的障碍和困难。
(2)现实意义
按照现实角度而言，运用案例分析的方法，结合问卷调查法和访谈法的综合应用，对在教学实践中教学反思产生的作用以及研究案例学校的教学反思现状展开分析，归纳整理存在的问题，并展开针对性的研究，探究问题背后的原因，从而制定可操作性较高的问题解决策略和建议，达到提升教学反思实施效率的目的，并且帮助教师正确认知教学反思，帮助教师克服教学反思实施的障碍和困难。
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第二章 核心概念及理论框架
2.1 核心概念界定
教学反思是一种运用教学方法和技能对教学全过程展开分析的手段，良好的教学反思效果，离不开对教学观念和教育背景的深度研究，同时教学反思也是重构教学经验的过程15。对于教师个人而言，教学反思的实践应用过程是依靠逻辑推理的方式，对教学全过程要素进行持续的推敲，按照批判性思考的要求，总结教学经验、分析教学中存在问题的过程16。不同学者对教学反思的研究观点各有不同的侧重点，但这并不妨碍学者们在教学反思目的方面达成共识，即教学反思实施的最终目的均是要达到教学质量和教学水平、教师教学能力提升，同时在一定程度促进教师自身专业素养的提高。
通过借鉴不同学者的研究观点和结论，重新对教学反思的概念进行如下归纳：教学反思是教师在充分掌握学科专业理论知识和教育理论、方法的基础之上，对自身教学活动和方法及教学过程开展的，体现自我批判、自我约束理念的总结评价活动。教学反思是能够在教学过程中的部分或者全部环节加以体现和落实的，如教学行为是否体现充分的合理性、教学内容是否具有全面性和正确性，教学效果是否达到预期目的、是否实现以及实现程度如何等。综上所述，教学反思发生在教学的全过程之中，处于持续优化的动态行为，教师欲想较好地开展教学反思并达到预期的效果，则需要持续地进行积累、总结教学经验。
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第二章 核心概念及理论框架
2.1 核心概念界定
教学反思是一种运用教学方法和技能对教学全过程展开分析的手段，良好的教学反思效果，离不开对教学观念和教育背景的深度研究，同时教学反思也是重构教学经验的过程15。对于教师个人而言，教学反思的实践应用过程是依靠逻辑推理的方式，对教学全过程要素进行持续的推敲，按照批判性思考的要求，总结教学经验、分析教学中存在问题的过程16。不同学者对教学反思的研究观点各有不同的侧重点，但这并不妨碍学者们在教学反思目的方面达成共识，即教学反思实施的最终目的均是要达到教学质量和教学水平、教师教学能力提升，同时在一定程度促进教师自身专业素养的提高。
通过借鉴不同学者的研究观点和结论，重新对教学反思的概念进行如下归纳：教学反思是教师在充分掌握学科专业理论知识和教育理论、方法的基础之上，对自身教学活动和方法及教学过程开展的，体现自我批判、自我约束理念的总结评价活动。教学反思是能够在教学过程中的部分或者全部环节加以体现和落实的，如教学行为是否体现充分的合理性、教学内容是否具有全面性和正确性，教学效果是否达到预期目的、是否实现以及实现程度如何等。综上所述，教学反思发生在教学的全过程之中，处于持续优化的动态行为，教师欲想较好地开展教学反思并达到预期的效果，则需要持续地进行积累、总结教学经验。
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2.2 教学反思的理论框架
从理论层面，搭建一个合适的框架，为教师教学反思的研究的概括总结和实证调查研究提供理论基础。综合前人研究成果，把教学反思作为一种持续发展的活动。那么，按照活动的一般要素，从教学反思的时间、教学反思的内容、教学反思的过程、教学反思的水平和教学反思的方式等方面进行理论剖析。
从理论层面，搭建一个合适的框架，为教师教学反思的研究的概括总结和实证调查研究提供理论基础。综合前人研究成果，把教学反思作为一种持续发展的活动。那么，按照活动的一般要素，从教学反思的时间、教学反思的内容、教学反思的过程、教学反思的水平和教学反思的方式等方面进行理论剖析。
2.2.1 教学反思的时间
教学反思作为对已完成教学实践过程的总结，同时也是新的教学实践过程的开始的经验指导。按照时间划分为教学前教学反思、教学中反思，以及教学后反思。按照常理，人们习惯于认为反思只是针对事情发生之后总结那些不符合预期的不足之处。
教学反思作为对已完成教学实践过程的总结，同时也是新的教学实践过程的开始的经验指导。按照时间划分为教学前教学反思、教学中反思，以及教学后反思。按照常理，人们习惯于认为反思只是针对事情发生之后总结那些不符合预期的不足之处。
然而在教学方面，教学之前和过程中的反思同样是不可或缺的教学工作内容，与教学后的反思共同构成教学反思周期，这是由于教学前的反思属于规划前瞻性的工作，包括教学目标的确定、教学内容和方法以及辅材的组织，以及教学方案的编制等工作，一般发生在课前设计的备课阶段，完成对教学工作的效果进行事前评估。辅之以教学过程中的监督性的反思，才能更好地开展教学后批判总结性的教学反思工作。教学过程中实施的教学反思，包括及时、有效地反馈教学情况，对教学活动的监控以及随机应变的调节，如学生是否积极参与课堂教学活动，学生是否反馈预期的学习效果等。如果把教学反思作为一种活动，从活动的时间和过程来看，三个阶段的教学反思各有侧重点和优点，如果能够连续进行，则有助于教学工作的全面把握和效果评估，有助于教师总结符合自身教学特点的教学方法和教学理论。
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3.1 研究过程 ................................ 14
3.1.1 调查对象的选取 .................................. 14
3.1.2 问卷的编制与发放 .............................. 14
第四章 初中教师教学反思存在的问题及原因 ................................ 28
4.1 初中教师教学反思存在的问题 ..................... 28
4.1.1 教师教学反思的认识浮于表面 ............................. 28
4.1.2 教师教学反思时间集中在课后 ................................ 28
第五章 改善初中教师教学反思现状的对策 ............................... 35
5.1 学校方面 ...................................................... 35
5.1.1 创建有利的教学反思环境 .............................. 35
5.1.2 建立基于发展角度的教师评价体系 .................... 36
第五章 改善初中教师教学反思现状的对策
5.1 学校方面
5.1.1 创建有利的教学反思环境
初中教师教学反思能力的提高，不仅需要教师自身的努力，还需要一个良好、合作及互动的外部环境。在一个充满正能量的环境中，教师也能积极的正视自己存在的问题，从外部获得的支持可以使初中教师的教学反思更加深入。因此，创建一个有利于教师教学反思的氛围很有必要，而作为教育主体的学校有义务为教师创造这样的环境。
5.1.1 创建有利的教学反思环境
初中教师教学反思能力的提高，不仅需要教师自身的努力，还需要一个良好、合作及互动的外部环境。在一个充满正能量的环境中，教师也能积极的正视自己存在的问题，从外部获得的支持可以使初中教师的教学反思更加深入。因此，创建一个有利于教师教学反思的氛围很有必要，而作为教育主体的学校有义务为教师创造这样的环境。
要充分发挥学校组织力量，创设有利的教学反思环境，需要做到以下几点：第一，学校领导具有反思意识。学校领导尤其是校长作为学校的管理者，他的思想、言行会直接影响到教师的行为，只有校领导认识到教学反思的重要性，并能率先垂范，才能在全校范围内创造出一个良好的反思气氛。第二，要制定有利教学反思的管理规定。制定管理规定主要是引导和培养初中教师主动反思的意识，进一步让教学反思称为教学活动中的日常习惯。第三，学校及各教研组可以开展形式多样的教研活动，充分调动全体教师积极参与的能动性，真正把教研活动落到实处，在潜移默化中提高教师的教学反思水平。第四，减轻初中教师的教学工作量。学校在期初安排教学工作时，应根据教师的自身能力合理安排教学工作，让教师可以有时间进行自我反思及与人交流，进而提高教学反思水平。#p#分页标题#e#
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结论
参考文献（略）
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结论
参考文献（略）
