一、绪论
（一）研究缘由
1.新课程改革的趋势和要求
现代社会日新月异，高中历史课程改革也势在必行。2003 年版的《普通高中历史课程标准（实验）》对学生的全面发展作了全新的定位，明确提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维课程目标。三维目标是一个有机整体。把“知识与能力”目标放在了第一位，可见其地位的重要性。高中历史课程标准把“知识与能力”目标分为两个方面：①在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络；②在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可见，“知识与能力”目标应是历史课程的基础目标，是学生参与历史学习过程，形成历史学习方法的前提；也是培养情感、形成良好态度和正确价值观的载体，所以，教师在进行教学设计和实施教学过程时应该重点考虑“知识与能力”目标的达成。
2.当前的高中历史教学存在诸多问题
自新课程实施以来，很多奋斗在教学一线的优秀教师加强对课堂教学的研究，积极探索和优化教学模式，取得了一定的成效。但笔者通过平时的课堂观察，至少在所任教的地区及周围，发现现今的历史教学仍存在很多问题，理论成果落实到课堂中仍有很多缺陷。例如：历史教师自身对历史知识的全面性、系统性把握不够，同时在实际教学中，担心学生不能自主领悟和理解知识，获得相应技能，依然遵循着传统的教学模式，只是基于教材开展灌输式教学活动；有些老师则是完全根据自身的教学经验开展教学活动，把自身定位为知识的讲述者而不是学生学习的指导者。这样的教学思路和实践违背了以生为本的教学理念，学生的主体地位没有得到体现，因此，课堂气氛沉闷，课程目标并未能真正得到贯彻落实。在历史课程的具体教学中，教师如何才能“像专家一样整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定”呢？本人选择此选题，希望在历史教学设计方面取得一点突破。
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（二）研究意义
1.落实“知识与能力”目标，提高学生的历史思维能力
教育之本在于关注学生的成长。在高中历史教学中，学生除了掌握丰富的历史知识之外，尤其需要具有理解、分析、归纳、评价等历史思维能力，所以教师要充分利用自己的知识与能力建立、填充、完善教学设计。基于“知识与能力”目标达成的逆向设计模式，其核心就在于追求理解，它首先面向教学目标，又确保教学的实现，既能使学生能很好的知道、理解、掌握和运用教材所涉及的知识与能力。又能在过程中使学生主动总结、反思历史，从而提升学生的历史思维能力。
1.落实“知识与能力”目标，提高学生的历史思维能力
教育之本在于关注学生的成长。在高中历史教学中，学生除了掌握丰富的历史知识之外，尤其需要具有理解、分析、归纳、评价等历史思维能力，所以教师要充分利用自己的知识与能力建立、填充、完善教学设计。基于“知识与能力”目标达成的逆向设计模式，其核心就在于追求理解，它首先面向教学目标，又确保教学的实现，既能使学生能很好的知道、理解、掌握和运用教材所涉及的知识与能力。又能在过程中使学生主动总结、反思历史，从而提升学生的历史思维能力。
2.合理的教学设计有利于创建有效乃至高效的历史课堂
（一）调查设计...............................16
课堂效率低下是如今中学历史课堂较为常见的问题。造成这种现象的原因是多方面的，一是由于有些学生对历史学科的学习不够重视，认为历史只是简单的记忆，只需要在考前临时狂抱佛脚即可；二是有些学生虽然喜欢历史，但对于历史学习方法的掌握远远不够，因此难以记忆和掌握诸多零散的历史知识点，更别提历史思维能力的培养了。基于以上状况，学生学习历史的兴趣大打折扣，对历史课程也可能产生无感甚至抵触的情绪，这样，预期的学习效果就不能得到很好的呈现，课堂效率大大降低。三是从教师层面来说，“目前许多老师会在平时的教学设计中误解课程目标，在教学过程中割裂教学目标的完整性，也容易造成课堂教学的低效或者无效。”
课堂上教师面对的是富有个性的学生，因此要使课堂生动有趣具有吸引力，就需要教师对教材内容进行合理安排与取舍。逆向设计的过程是把目标、评价、教学相结合的过程，旨在通过合理的教学设计，加深学生对于历史的认识乃至理解，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高历史课堂教学的效率，创建有效、实效乃至高效的课堂。
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二、概念界定
（一）教学设计理论
1.教学设计的概念
“教学设计”来源于西方，20 世纪 60 年代以来，教学设计逐渐成为国际教育学理论中的新兴领域，并于上世纪 80 年代传入我国，以它特有的现代教学技术魅力，得到人们的广泛欢迎。
（一）教学设计理论
1.教学设计的概念
“教学设计”来源于西方，20 世纪 60 年代以来，教学设计逐渐成为国际教育学理论中的新兴领域，并于上世纪 80 年代传入我国，以它特有的现代教学技术魅力，得到人们的广泛欢迎。
美国教育心理学家加涅在其《教学设计原理》一书中指出：“教学设计是一个系统化规划教学的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。”5帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科，先提出达到预期目的最优途径应该成为任何设计活动的方向和宗旨，因此教学设计主要是一门关于提出最优教学方法的处方的学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
美国学者肯普也给教学设计下过定义：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则。
由上可知，教学设计是一项系统而复杂的工程，它需要借助相关教与学的理论，基于课标和学情等各种考量，运用科学合理的方法对各种教学资源进行分析研究，为解决教学问题提出试行或者可行的策略方案，从而使教学效果达到最优化。概括地说，教学设计研究的是教学过程和教学效果，是对一个教学问题的解决过程进行最合理的安排。
2.教学设计的理论基础
目前教学设计在国内外的教学研究中都得到了很大的发展。研究表明，教学设计虽然有着自身独特的理论体系，但其在建构过程中依然直接或间接地受到了其他学科理论与实践的影响。其中传播理论、学习理论、教学理论、系统理论等理论体系对现代教学设计的形成产生了重要的影响，由此也奠定了现代教学设计的理论基础。6这些相关理论对教学设计的意义在于，不同领域的相关研究有机结合起来，能够为教学设计的相关概念提供更有价值的参考。
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（二）逆向设计理论
1.逆向设计模式的涵义
教学设计是指分析学习需要和学习目的，设计最佳教学策略和顺序，为在特定环境里维持教学及为评估教/学做准备的方法。11但是“传统的教学设计一一正向思维模式(简称“正向设计”)却存在两种误区：以活动导向的设计和灌输式学习，其教学次序为“学习目标一一教学组织一一教学评价”。这种传统设计没有清晰的优先次序来架构学习体验。
逆向设计(backward design)是一种运用逆向思维设计教学的方法模式，由美国知名课程与教学领域专家威金斯和迈克泰格首先提出。它提倡教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。这种模式分为三个阶段：确定预期结果——确定合适的评估证据——设计学习体验和教学。这是一种“以终为始”，需要教师从预期结果开始逆向思考的教学设计模式。此模式虽然在步骤安排的形式上较正向设计是“逆”的，但从逻辑上来说是顺的，能更好地确保学生学到预期的知识与能力。
2.逆向设计模式的理论依据
泰勒（Tyer,1949）早在 50 多年前就描述了逆向设计的逻辑：教育目标成为材料选择、内容规划、教学程序开发、测试以及考试准备等过程所依据的指标……阐明目标的目的是表明将带给学生的各种变化，从而规划和开发可能实现这些目标的教学活动。波利亚（Polya）1945 年在其名著《怎样解题》（How to solve it）中也指出将“逆向思维”作为解决问题策略的提法可以追溯到希腊人：当人们在反其道而行或逆向工作时总会存在一定的心理困难……然而通过逆向工作解决具体的问题并不是只有天才才能完成的事情，只要有一点常识，任何人都可以做到。我们专注于预期的结果，并将我们期望的最终结果可视化，然后去思考：要到达最终的位置，我们之前要达到哪个位置？13教学是一个包含诸多教学因素的复杂系统，比如教学情境、教学目标、教学活动、教学评价等因素，“这些要素所有要素既发挥各自的作用，又相互联系，构成一个有机的整体，指向特定的目标。#p#分页标题#e#
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三、高中历史“知识与能力”目标达成的现状调查——以岑溪市区四所高中为例..................................16
美国学者肯普也给教学设计下过定义：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则。
由上可知，教学设计是一项系统而复杂的工程，它需要借助相关教与学的理论，基于课标和学情等各种考量，运用科学合理的方法对各种教学资源进行分析研究，为解决教学问题提出试行或者可行的策略方案，从而使教学效果达到最优化。概括地说，教学设计研究的是教学过程和教学效果，是对一个教学问题的解决过程进行最合理的安排。
2.教学设计的理论基础
目前教学设计在国内外的教学研究中都得到了很大的发展。研究表明，教学设计虽然有着自身独特的理论体系，但其在建构过程中依然直接或间接地受到了其他学科理论与实践的影响。其中传播理论、学习理论、教学理论、系统理论等理论体系对现代教学设计的形成产生了重要的影响，由此也奠定了现代教学设计的理论基础。6这些相关理论对教学设计的意义在于，不同领域的相关研究有机结合起来，能够为教学设计的相关概念提供更有价值的参考。
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（二）逆向设计理论
1.逆向设计模式的涵义
教学设计是指分析学习需要和学习目的，设计最佳教学策略和顺序，为在特定环境里维持教学及为评估教/学做准备的方法。11但是“传统的教学设计一一正向思维模式(简称“正向设计”)却存在两种误区：以活动导向的设计和灌输式学习，其教学次序为“学习目标一一教学组织一一教学评价”。这种传统设计没有清晰的优先次序来架构学习体验。
逆向设计(backward design)是一种运用逆向思维设计教学的方法模式，由美国知名课程与教学领域专家威金斯和迈克泰格首先提出。它提倡教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。这种模式分为三个阶段：确定预期结果——确定合适的评估证据——设计学习体验和教学。这是一种“以终为始”，需要教师从预期结果开始逆向思考的教学设计模式。此模式虽然在步骤安排的形式上较正向设计是“逆”的，但从逻辑上来说是顺的，能更好地确保学生学到预期的知识与能力。
2.逆向设计模式的理论依据
泰勒（Tyer,1949）早在 50 多年前就描述了逆向设计的逻辑：教育目标成为材料选择、内容规划、教学程序开发、测试以及考试准备等过程所依据的指标……阐明目标的目的是表明将带给学生的各种变化，从而规划和开发可能实现这些目标的教学活动。波利亚（Polya）1945 年在其名著《怎样解题》（How to solve it）中也指出将“逆向思维”作为解决问题策略的提法可以追溯到希腊人：当人们在反其道而行或逆向工作时总会存在一定的心理困难……然而通过逆向工作解决具体的问题并不是只有天才才能完成的事情，只要有一点常识，任何人都可以做到。我们专注于预期的结果，并将我们期望的最终结果可视化，然后去思考：要到达最终的位置，我们之前要达到哪个位置？13教学是一个包含诸多教学因素的复杂系统，比如教学情境、教学目标、教学活动、教学评价等因素，“这些要素所有要素既发挥各自的作用，又相互联系，构成一个有机的整体，指向特定的目标。#p#分页标题#e#
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三、高中历史“知识与能力”目标达成的现状调查——以岑溪市区四所高中为例..................................16
1.调查背景.................................16
2.调查对象.................................16
3.调查内容.....................................16
四、高中历史教学逆向设计的实际应用——以《商业的发展》一课为例........................... 24
（一）明确预期的教学目标........................24
1.解读课程内容.................................24
2.解析课程标准......................................25
3.分析学生的学习能力.......................25
五、 逆向设计模式在高中历史教学实践中的总结反思................................. 36
（一）取得的成绩................................36
1.学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到提高......................... 36
2.学生的互助合作、自主探究和创新意识得到提升.......................... 37
五、逆向设计模式在高中历史教学实践中的总结反思
（一）取得的成绩
逆向设计模式是一种“以终为始”的设计，它以明确而有价值的学习目标为指向来组织教学活动。公开明确的评价标准和模式，也能使学生及时在课堂上了解自己的学习进度和程度；这种设计的活动过程更关注学生学习的有效性，因而更能容易激发学生学习兴趣，
逆向设计模式是一种“以终为始”的设计，它以明确而有价值的学习目标为指向来组织教学活动。公开明确的评价标准和模式，也能使学生及时在课堂上了解自己的学习进度和程度；这种设计的活动过程更关注学生学习的有效性，因而更能容易激发学生学习兴趣，
使学生主动自学、共学、讲学，在生生互动中了解彼此观点，建构自己的历史思维，从而加深对课本知识的理解。同时逆向设计模式还有利于增强学生互助合作、自主探究和创新意识。
1.学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到提高
2017——2018 学年，笔者所在学校的高一年级共有 18 个班级，均为平行班。高一年级共有 4 名历史教师，笔者任教１、4、10、11、12、13 班，选择了任教的其中一个平行班——1712 班作为使用逆向教学设计模式的“实验班”。经过一年的教学实践，笔者将使用该模式的班级与不使用该模式的班级的成绩进行比较发现：2017——2018 学年第一学期期末考试，实验班级历史成绩为 58.60 分，比同类班级最后一名的成绩高出 20.48 分；2017——2018 学年第二学期期末考试，虽然试题区分度不高，但实验班级的历史成绩仍比同类班级最后一名班级的成绩高出约 12 分。对比结果发现，使用逆向教学设计模式的班级的成绩远高于不使用逆向教学设计模式的班级。附表如下：
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1.学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到提高
2017——2018 学年，笔者所在学校的高一年级共有 18 个班级，均为平行班。高一年级共有 4 名历史教师，笔者任教１、4、10、11、12、13 班，选择了任教的其中一个平行班——1712 班作为使用逆向教学设计模式的“实验班”。经过一年的教学实践，笔者将使用该模式的班级与不使用该模式的班级的成绩进行比较发现：2017——2018 学年第一学期期末考试，实验班级历史成绩为 58.60 分，比同类班级最后一名的成绩高出 20.48 分；2017——2018 学年第二学期期末考试，虽然试题区分度不高，但实验班级的历史成绩仍比同类班级最后一名班级的成绩高出约 12 分。对比结果发现，使用逆向教学设计模式的班级的成绩远高于不使用逆向教学设计模式的班级。附表如下：
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研究的结论和展望
（一）研究结论
本论文以相关教学理论为指导，结合笔者八年来的高中历史教学经历，在经过查阅资料、调查分析之后，认真总结思考，以《商业的发展》一课为例，运用逆向教学设计模式，寻求有效达成高中历史“知识与能力”目标的路径。本文的主要研究结论有：
（一）研究结论
本论文以相关教学理论为指导，结合笔者八年来的高中历史教学经历，在经过查阅资料、调查分析之后，认真总结思考，以《商业的发展》一课为例，运用逆向教学设计模式，寻求有效达成高中历史“知识与能力”目标的路径。本文的主要研究结论有：
1.高中历史“知识与能力”教学目标是三维目标中的第一维目标，是历史新课程理念实现的关键。“知识”和“能力”相辅相成，知识是能力的前提和保障，能力是知识的体现和应用；教师在实际教学中要注重“知识与能力”目标的整体实施达成。
2.高中历史“知识与能力”教学目标没能在实际教学中有效达成，主要是由于施教者基于课标进行教学的意识薄弱；而逆向设计则是依据标准与学情拟定教学目标，突出“知识与能力”；评价设计优先于教学活动设计，评价任务引领着教学过程，教学与评价一体化，从而有效落实“知识与能力”教学目标。
3.运用逆向教学设计模式实施高中历史“知识与能力”教学目标，必须转变观念，先设定预期的学习结果，然后围绕目标设计能够证明学习任务达成的证据，最后再设计与之相关的教学活动。这是一种“以终为始”的设计方式，从学生预期改变出发逆向思考，紧扣“知识与能力”，最终达到“求学懂知能、知能促理解、理解达迁移”的目标。
参考文献（略）
2.高中历史“知识与能力”教学目标没能在实际教学中有效达成，主要是由于施教者基于课标进行教学的意识薄弱；而逆向设计则是依据标准与学情拟定教学目标，突出“知识与能力”；评价设计优先于教学活动设计，评价任务引领着教学过程，教学与评价一体化，从而有效落实“知识与能力”教学目标。
3.运用逆向教学设计模式实施高中历史“知识与能力”教学目标，必须转变观念，先设定预期的学习结果，然后围绕目标设计能够证明学习任务达成的证据，最后再设计与之相关的教学活动。这是一种“以终为始”的设计方式，从学生预期改变出发逆向思考，紧扣“知识与能力”，最终达到“求学懂知能、知能促理解、理解达迁移”的目标。
参考文献（略）
