本文是一篇教育教学论文，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇教育教学论文，供大家参考。
绪 论
选题背景和意义
一、选题背景
随着高考改革的不断深化，高考语文对学生思维能力的要求越来越高，而在多年的高三教学中，本人深切感受到大部分高三学生尤其是高三理科班学生还没有充分地转换思路，依然遵循着传统的学法，在高考复习中仅强化背记积累、解题模式和技巧的总结以及进行相关的刷题训练，这种忽略思维能力养成的舍本逐末、治标不治本的做法，结果必然是复习的低效。实际上，高三学生不管是心理还是生理都已趋近成熟，抽象思维也得到了有效发展，尤其是理科学生，在大量的数理化思维训练中，不仅形式逻辑思维能力得到了强化，辩证逻辑思维也在迅速发展。但离开理科训练情境，他们大多数往往不会自觉地运用全面、辨证的眼光来认识事物、分析问题，理解判别比较容易片面、武断、机械，表现在高考语文复习当中就是“阅读”与“写作”陷入困境，难以提升或突破。虽然这与他们的阅读积累不厚实有莫大关系，但就复习应考来说，缺乏辩证思维的充分介入始终会事倍功半。毕竟，对高中学生进行辩证思维的训练是思维培养的重点，辩证思维能力的考查也是高考对学生进行思维检测的重点。面对一些测试辩证思维的阅读写作类题目，学生如果缺乏辩证思维的素质，缺乏有意识地辩证思维应用训练，单凭一点考试套路或技巧必然会捉襟见肘。因此，在高三理科班语文复习教学中，凭借理科学生良好的思维优势，在抓实基础积累的前提下，引导学生充分运用辩证思维提升阅读写作技能是至关重要的。本选题旨在依据普通高中语文课程标准（2017 版）对学生能力培养的要求、核心素养的理念、2018 年高考语文《考试大纲》关于学生能力考查的相关调整和修改以及自身在高三教学中的实践体会，思考探究一个有利于提升高三理科学生阅读和写作复习效益，有利于学生发展的复习突破口，那就是辩证思维的有效介入运用。
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二、选题意义
高中语文核心素养要求把发展学生思维能力、提升思维品质作为培养的重要目标，教育部普通高中语文课程标准（2017 版）在核心素养的基础上提出:“语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”，同时明确列出辩证思维作为“思维发展与提升”中的一项重要内容。对此，2018 年高考语文《考试大纲》也作出了相应的要求调整，比如对“分析综合”能力的阐述就将“归纳整合”这种辩证思维方面的能力单列出来予以强化。新时代的高中语文教学已有了明确的思维能力培养要求，高考改革也呈现出越来越重视思维能力考查的倾向，可反观现时的一些高三语文阅读和写作教学指导，依然只是停留在“技”的传授与习得层面，即教师归结各种解题方法或技巧，要求学生记住这些“套路”或“模式”，然后通过大量刷题作文练习，期望学生能快速掌握“依葫芦画瓢”的本事。这种复习教学方式更是成为了语文底子不够雄厚的高三理科班学生希求快速“致富”的依靠。殊不知，学生仅停留在知其然的状态，又怎能够在实际操作中游刃有余地灵活迁移呢？再加上要记的套路太多，学生难免疏漏或混淆，于是就出现了阅读答题过程中的审题失误、答题不全、表述不清、概念错乱甚至答非所问等一系列怪象，于是也出现了写作中跑题偏题、结构混乱、论据堆砌、语无伦次甚至文不对题的笑话。究其根本，这一切都源于学生未能准确把握文本或题干材料传达的信息，未能真正理解概念技法、解题思路、写作模板的生成过程，说到底就是没有真正从思维层面上去思考领悟“技”中之“道”。
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研究现状与思路
一、研究现状
辩证思维作为一种认识探索世界的科学思维方法，已被许多语文教学同行运用于课堂教学实践之中，这其中尤以中学语文教师居多，因为初高中阶段正是学生由形象思维到抽象思维的飞速发展阶段，在这个阶段的语文教学中介入辩证思维的指导与培养，学生能够较好地接纳，也有利于他们思维能力的提升。在探索辩证思维与语文教学结合的实践中，已有很多先行者总结了他们研究的心得和教学实践的经验，撰写了大量这方面的论文。现就笔者的语文教学书刊阅读和网上资源搜索来看，研究涉及的方面主要有三大块：一是就辩证思维与中学语文教学的多方面结合进行整体研究，比如广西师范大学 2005 级研究生黄琼的学位论文《辩证思维与中学语文教学》，就是围绕辩证思维与中学语文教学的关系进行系统研究；二是就如何在阅读教学、写作教学、课堂教学等单一角度介入辩证思维指导进行对点研究，代表研究作品有长春师范学院硕士于春丽的学位论文《高中语文阅读教学中哲学辩证思维能力培养研究》、福建师范大学教育硕士张琼华的学位论文《高中议论文辩证思维教学刍议》、陕西省榆林市米脂县华润希望小学李严利老师的《辩证思维———语文课堂教学追求的新亮点》等；三是就语文教学中如何对学生进行辩证思维能力培养的策略研究，如浙江省诸暨市湄池中学翁燕军老师的《论高中语文新课程教学中学生辩证思维能力的培养》、常熟外国语学校朱丹老师的《语文教学中如何提高学生的辩证思维能力》、晋中学院王丽波老师的《中学语文教学中辩证思维的培育》等论文。这些研究成果主要侧重在就某个教学角度如何介入辩证思维进行针对性探究或如何在语文教学中对学生进行辩证思维能力的培养进行方法探索，没有在研究中特别指向高三理科学生的群体特点和高考复习的特殊情境。
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二、研究思路
笔者于 2017 年 6 月刚刚完成一届高三理科班的语文教学，之前也有多届任教理科毕业班的实践积累，对高三理科学生的思维特点和复习状况有充分的了解，同时也在自己的语文教学中进行了大量引入辩证思维指导复习的实践，取得了一定成效。在这个前提下，本选题研究从阅读辩证思维方面的相关专著开始，通过阅读资料整理，进行理论储备，以保障选题研究以理论为指南；同时仔细研读普通高中语文课程标准（2017 年版）、语文核心素养文件以及 2018 年高考语文考试大纲，深入研究高考阅读和写作试题特点，让研究与教学实践接轨，从而形成理论与教学实践结合的实例研究与总结；再辅以已有的一些相关辩证思维与语文教学的研究成果的搜集整理，一方面为自己的研究找寻方法与借鉴，另一方面也能确保本选题有不落于先前研究者窠臼的新辟点。
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第三章 辩证思维与高三理科班阅读指导.......21
第一节 辩证思维在古诗文阅读复习中的运用..........21
第二节 辩证思维在现代文阅读复习中的运用..........27
第四章 辩证思维与高三理科班写作指导.......35
第一节 辩证思维在审题立意中的运用....35
第二节 辩证思维在构思行文中的运用....38
第四章 辩证思维与高三理科班写作指导
作文是整套高考语文卷中分值最高的题目，因而也成为了社会关注度最高和高考学子投入最多的题目。纵观近两年的全国卷高考作文，不仅时代烙印越来越鲜明，其理性思辨色彩也越来越浓郁。如 2016 年全国Ⅰ卷的漫画作文，就对考生的综合分析能力和辩证思维能力有较高要求，既能够正面也能够侧面挖掘立意，既能够横向也能纵向对比分析，既能够从分数与态度的角度看待教育问题，也能够由此推及到从能力与评价的角度谈论自我实现或评价机制问题；2017 年全国Ⅰ卷作文题给出 12 个突显中国特色的关键词，考生必须选择其中能形成有机关联的两三个词来向外国青年介绍自己眼中的中国，此题的思辨要求更突出，考生不仅要能够透过种种现象探求事物本质，更须在对关键词的分析挑选中找出共性或联系，从而确定立意角度及论述层次。当然，高考作文思辨性色彩的增强于高三理科生来说也未尝不是一件好事，只要引导得当，他们在大量理科训练中形成的全面发展、对立统一、系统联系的辩证思维意识，他们熟悉的分析综合、归纳演绎、逻辑推理等辩证思维优势就有很好的展示用武之地。当然，由于学习和考试方向上的一些客观限制原因，在阅读积累和语言表达上他们有不及文科学生的软肋，但在写作指导中结合其思维特点进行针对性的思维引领与训练，让高三理科学生在擅长的议论文写作中展示出他们在审题立意、结构布局、论证分析上的思维深广度与议论精辟性，将是对此薄弱之处的极大弥补。毕竟，“一篇议论文，如果没有独到的见解或者特殊的感受，哪怕用词十分准确，语言十分流畅，也没有任何价值。”#p#分页标题#e#
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结 语
在整个高三语文教学中，阅读与写作的教学是任务最艰巨，而往往收效甚微渺的项目。尤其于高三理科班学生，因为对理科科目的偏好或是理科的科目优势影响，他们中的绝大多数对语文不太愿意甚至不屑于投入，缺乏一定的语文基础积累，阅读与写作必备的一些基础知识和基本技能十分贫弱。再加上理科复习模式与复习思维带来的僵化意识、功利追求，使他们不能转换思维积极主动、游刃有余地去提升阅读与写作能力，只期望依赖大量盲目的刷题练习，操纵一些似懂非懂的解题技法或是套路模式，以图在高考阅读和写作解题上投机取巧，侥幸过关。这种仅停留在知其然层面的功利性学习，又怎能行而致远？而要真正解决这一舍本逐末的问题，就必须切实结合高三理科学生的阅读与写作现状以及他们的思维发展特点，从问题的根源——思维上去寻求能力突破。高三理科学生由于其性别组成及理科科目思维训练的特殊性，在辩证思维方面有着强于文科学生的优势。基于此种特点，充分利用理科生在大量数理化解题强化训练后培养发展的逻辑推理、具体抽象、演绎归纳、分析综合等思维优势，在阅读与写作指导时进行辩证思维的链接介入，结合具体的文本赏读与写作训练进行适当点拨运用，经过序列化的辩证思维运用的磨合培养，学生阅读与写作的思维水平能够得到长足发展，在各类文本阅读和各类型写作方面的能力能够显著提升。根据笔者多年高三理科班教学实践证明，在高三理科班阅读与写作教学中，指导学生有效运用辩证思维的规律与方法，分板块有步骤地提升各类阅读与写作的能力水平，是一条贴合高三理科生思维发展特点和思维发展优势，比较易于让他们接纳和适应的冲破阅读与写作瓶颈的有效途径，是一条基于现实问题基础上的具有现实意义的值得探究的教学途径。
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参考文献（略）
