本文是一篇教育教学论文，教育与物质生产相结合（或用马克思的话来说，就是把智育、体育和生产劳动结合起来）。这里所包括的目标，既不是进行较好的职业训练，也不是反复灌输职业道德，而是通过确保人人充分了解生产过程来消灭体力劳动与脑力劳动之间、观念与实践之间的历史形成的差距。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇教育教学论文，供大家参考。
引言
一、选题的目的和意义
物理学发展的本质是构建概念、发现规律。构建概念是发现规律的基础，概念是物理学理论的基础和精髓[1]。因此，物理学的发展来源于概念的发展。无论是学习哪一门科学理论都应掌握其整体的理论框架，学物理更是如此，而概念是理论框架中的基本元素。中国近代物理学的奠基人吴有训先生经常告诫自己的学生：“首先要概念清楚，才能学好物理。”美籍华裔物理学家李政道先生大部分时间都用于概念的思考和理解，并多次提醒科技工作者，物理概念的掌握要受到重视[2]。因此，分析物理概念在整个物理理论中具有极其重要的作用[3]。正因为物理概念在整个物理学中的重要地位，对于物理学科的学习，基本概念的准确把握和深刻理解是学习的基石，也是重中之重。不仅要理解物理概念的内涵，也要对概念的外延以及产生的历史背景进行全方位的了解。虽然物理教学涵盖许多教学类型，包括概念教学、规律教学、实验教学等等。但是物理概念的教学是整个物理学科体系中的根基。认知心理学认为，概念是在记忆、推理、语言应用与理解等多种认知加工过程中用到的各种心理表征[4]。从认知心理学的角度来讲，物理概念的形成和掌握过程也是一个认知心理发展的过程。物理概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映,是物理事物的抽象结果。中学物理教学的核心问题是使学生理解、形成、掌握物理概念和物理规律,并在这个过程中发展他们的认知能力[5]。本文特别强调认知心理学在中学物理概念教学活动中的作用，教师应在学生原有知识的基础上巧妙地引入新学习的物理概念，帮助学生建立物理概念，揭示物理概念的内部矛盾，使学生明确其物理意义。
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二、国内外研究成果与动态
对于概念的界定，可以从心理学角度和哲学角度两个角度来理解。哲学角度上，概念是指对事物本质特征的反应，所谓本质特征，即决定某类事物是该类事物而不是其他类事物的内容依据。这是人脑对事物的高级反应形式。心理学角度上，对概念有以下几种定义:（1）中国现代心理学奠基人朱智贤、北京师范大学教授林崇德认为“概念，是事物的本质属性在人脑中的反应，它是在概括的基础上形成的，是用词来标记的[8]。”（2）中国心理学会理事邵瑞珍这样总结概念“心理学上，一般把概念定义为具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。”[9]（3）日本著名教育心理学家日内光哉认为“概念是思维的基本形式之一，是对两种以上的对象、事物、人的共同特征的概括，而不是某种特定事物的概括。”[10]（4）美国著名教育心理学家安妮塔·伍尔福克认为“概念是用来把相似的事件、观点、物体或人进行分组的类别[11]。”（5）概念是用某种符号来标识的具有共同的关键属性的一类事物和其特性的观念。概念代表事物的基本属性和基本特征[12]。虽然心理学家们对于概念的定义，具有不同的表述。但是总的来看，概念通常包括四个方面:概念的名称、定义、例子和属性[11]。现代认知心理学认为，概念具有发展性，随着认知结构的不断完善，学生对概念的理解就从具体水平向抽象水平发展，从自发性概念向科学概念发展。
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第一章 物理概念和物理概念教学
第一节 物理概念的含义
物理概念是反映物理事物本质属性的一种思维形式，它是构成物理判断和进行物理推理的基本要素，也是构成物理知识体系的最基本的组成部分。一般而言，物理概念形成的过程，首先要经历对物理事物的感知，然后，对事物具备的属性加以分析比较，依据我们所研究的重点方向，忽略非本质属性，抽象出它的本质属性，并把这种本质属性概括到同一类物理事物中去[26]。
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第二节 物理概念的特点
物理学史告诉我们，物理概念是客观存在的，从古至今科学家们认证物理概念的方法是实际观察和科学实验。任何的假设和猜想都要通过实践的检验才能成立。因此物理概念要经过严谨的实际观察和科学实验来认证。同时只有将物理概念应用到实际，物理概念的内容与表达才能得到发展，进而得到完善和丰富[27]。例如，我们观察到下列一些现象：夜空中的彗星、行进的车辆、飞奔的猎豹等等，虽然它们是运动的主体，并且它们运动的形式，以及影响它们运动的因素各不相同，但是我们抛开这些具体的形象不看，会发现这些物体的运动是具有共同特征的：这些物体的运动都在随时间的变化而变化。我们把这一系列具体形象共同的特征归纳概括出来，叫做机械运动。刚刚说到的彗星、车辆、猎豹都在做机械运动。这些现象是客观存在的，当然物理学科是一门严谨的科学，要形成一个物理概念，还要进行严密的推理过程以及实验的验证。
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第三章 物理概念的内部表征..........19
第一节 概念的经典观和命题表征....19
一、概念的经典观............19
二、经典观与物理概念....19
三、命题表征..........20
四、命题表征与物理概念教学............21
五、经典观概念和命题表征的关系....23
六、“晶体”概念案例分析......23
第二节 概念原型观与表象表征........24
第三节 概念的样例观与表象表征....31
一、样例观....31二、样例观与物理概念....31
三、样例观与表象表征的关系............32
四、“重力”概念案例分析......32
第四节 概念的图式观与图式表征....33
一、图式观、图式表征....33
二、基于图式观的图式表征与物理概念教学........36
三、“力”概念案例分析..........37
第五节 概念的知识基础观与产生式表征............38
第三章 物理概念的内部表征
第一节 概念的经典观和命题表征
概念经典观的传统可以上溯至亚里士多德，并且在 20 世纪 70 年代以前，概念的经典观在心理学中一直占有主导地位（Smith, Medin，1981）。概念的经典观认为，一个概念中所有的样例一定都具有相同的基本特性（Medin，1989）,是一种心理上的抽象，而非具体的某个样例的表征。概念经典观（classical view of concepts）尤其认为，概念中的每一个成员都必须满足充分必要条件。因此，只有符合充分必要条件的样例，才能成为这个概念中的一员。如果缺少其中的一个条件，那么将不被界定为此概念的成员。例如，“有三条边”是三角形概念的一个必要条件，没有三条边的图形自然不是三角形；一组特征对于总体而言是充分条件是指，任何客体只要符合这一系列特征就自动归入这个概念。例如，有“三条边”、“封闭几何图形”这一系列的特征就是定义一个三角形的充分条件，任何物体只要具备这两个特征就可称为三角形[31]。对应经典观的物理概念是物理学中的重要一类。例如：晶体。晶体是一类抽象出来的固体，在初中物理教材中我们是这样定义的：“有些固体在熔化过程中尽管不断吸热，温度却保持不变，有固定的熔化温度，这类固体叫做晶体[42]。”应用经典观的判断条件，也就是说，只要某个固体具有“熔化过程中温度保持不变”的充分必要条件，那么这个固体就是晶体，这就是以经典观的观点来表征物理概念的典例。当然，晶体之所以和非晶体区分，也可以从多个角度来进行描述，比如说可以有下面的特点：一是从结构的角度，晶体的结构是长程有序的；二是从物理性质的角度来讲，晶体是各向异性的；三是从热性质的角度来讲，晶体是指在加热过程中熔化温度恒定不变的固体。所以，对晶体的定义存在其他形式。物理概念中还有像包括“分子是由组成的原子按照一定的健合顺序和空间排列而结合在一起的整体”、“原子由原子核和绕核运动的电子组成”等等这一类概念都是以经典观的观点来进行定义表征的。
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结论
论文的第一部分，引言梳理和分析了研究综述和研究问题。本文通过对国内外文献的梳理，得知：20 世纪 50 年代中期，在西方兴起认知心理学的思潮；自 20 世纪90年代中期开始教育家们开始借鉴心理学的研究成果；在20世纪90年代中后期，随着认知心理学的崛起，具体概念的研究也得到发展在物理教学的研究方向领域，主要是心理学对概念教学方法的指导的方面。但是对于物理概念与概念表征的关系研究，少且贫乏。因此，本文在国内外有关概念教学以及概念表征的研究基础上，深度挖掘物理概念是如何在大脑中表征的，并为教师如何基于认知心理学的基本理论来组织物理概念教学提供建议。第二部分，本文是隶属于物理教学研究方向的学位论文，主要研究的是物理概念与概念表征的关系。物理概念不同于其他概念，物理概念蕴含其独特的性质。因此，论文在第一章考查并研究了物理概念的含义以及物理概念的特点以及物理概念的分类，在此基础上研究物理概念教学的含义。第三部分，由于对概念加工的研究主要包括概念的形成于概念的表征，论文的第二章主要从概念的形成学说、概念的本质学说、概念的表征学说三个角度，基于认知心理学视角对概念的加工过程进行深度剖析。并在概念表征学说一节引出表征的概念、表征的特点及表征的类型。为下面对物理概念内部表征的研究做铺垫。第四部分，鉴于对概念加工过程的本体认识，论文第三章将历史上认知心理学家对于概念表征的五个观点与内在表征的四种表征方式有机结合，并且依据第一章对于物理概念的特点的分析，对符合表征特点的经典案例进行深度剖析，提出了基于物理概念内部表征的物理概念教学建议。
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参考文献（略）
