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引言
一、研究目的
初中生是祖国的未来，他们在老师、家长的细心照顾下长大，但他们又像温室里的花朵一般脆弱，容易遭受生活和现实中的挫折。在现实中，初中生由不成熟走向成熟的过程中，由于身心发展的不平衡性，在应对挫折方面经验不足，容易产生这样或是那样的心理问题。一个人不可能生活在真空中，不与他人交往，不参与学习和社会生活。在一个人的成长中，不可能是一帆风顺的，一定会经历挫折和坎坷，会产生期望与现实的冲突、社会要求与现实生活的冲突、独立与依赖的冲突，自尊与自卑的冲突、情感与理智的冲突等。这些矛盾和冲突如果顺利地解决，初中生就会获得成长，身心得到发展；如果这些矛盾得不到顺利解决，初中生就会产生受挫感，感到痛苦，严重者会产生心理问题。因此，对初中生加强挫折教育显得尤为重要，这已经成为我国德育的重要内容。
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二、研究意义
（一）理论意义
心理素质的提高和抗挫折能力的培养对二十一世纪的初中生显得尤为重要。作为青春期的初中生，可塑性强，针对初中生存在的共同问题适时地开展挫折教育，有利于初中生品格的养成、人格的完善，会为他们平稳地步入高中生活，走向社会奠定良好地基础。第一，对初中生进行挫折教育对深入推进实施素质教育具有重要意义。长期以来，我国实行的是应试教育，它以培养少数精英为目的，主要特点是重视知识的传授而忽视能力的培养，重智育而轻德育。学生的思想品德课程流于形式，学校教育虽然一直强调德智体美劳全面发展，但在实际教学中德育存在着内容单一，缺乏时效性和针对性的问题；体育、美育存在着让位于考试，缩短课时量的问题。将学生的主要任务定位于学习，过分看重学生的升学率。在这种教育方式下，学生的知识面狭窄、单一，缺乏创新精神与实践能力，各方面能力较差，心理承受能力低。在学习和生活中一旦遇到问题，就显得捉襟见肘、力不从心。随着素质教育的深入和开展，挫折教育在中国得到了发展。二十一世纪的竞争归根结底是综合国力的竞争，综合国力的竞争在本质上是人才的竞争，人才素质教育重要的一点就是抗挫折能力的差异性。第二，对初中生进行挫折教育对深入研究马克思主义人的全面发展理论具有重要意义。马克思主义关于人的全面发展的理论是我国制定教育目的的依据。[1]人的全面发展是指人的精神、身体、个性与社会性都得到全面而自由的发展。落实在我国现阶段的教育目的上，就是要培养德智体美劳全面发展的受教育者，并且使脑力劳动与体力劳动两方面都得到和谐发展。使学生适应时代发展的需要，促进学生个性的发展，培养学生的创造精神与实践能力。对初中生进行挫折教育有利于落实全面发展的教育要求，当代的初中生不乏对远大理想的追求，但是却缺乏应对困难的顽强毅力与精神，因此，对初中生进行挫折教育，使初中生的抗挫折能力得到提高，综合素质得到提升，是我们需要研究的课题。
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第一章 挫折教育概述
第一节 初中生挫折教育的理论基础
一、马克思主义关于人的全面发展理论
马克思主义关于人的全面发展理论中指出，人要实现全面发展，从根本上而言是人的劳动能力的全面发展，使人的体力和智力得到全面的发展。“社会的每个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量。”[1]全面发展的人是指人在体力、智力方面得到充分、和谐的发展。人的片面发展是指人只在某一方面得到了能力上的发挥，其他方面受到了抑制。具体表现在体力上的片面发展和脑力上的片面发展，二者相互分离。马克思主义关于人的全面发展理论指出要实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动向结合，这为我国教育目的提供了依据。对初中生进行挫折教育，要让初中生德育、智育、体育、美育、劳动技术教育得到全面发展，使它们相互联系、相互渗透，让五育并举，处理好它们之间的关系，使每一位学生形成完整的素质结构，促进每一位学生的全面发展。否定之否定规律与对立统一规律、质量互变规律是唯物辩证法的三大规律，它也是哲学的基本规律之一。事物发展过程“是一个被否定了的否定的系列”[2]，否定是事物发展的阶段，只有经历了否定，旧事物才能向新事物发展。否定之否定规律揭示了事物前进性与曲折性的统一，它阐述了事物发展不是直线式的上升而是螺旋式的前进。否定之否定的规律要求我们用科学的精神和批判的态度来分析问题，既要看到事物的肯定方面，也要看到事物的否定方面，树立辩证统一的思维，这给初中生进行挫折教育提供了指导意义。初中生挫折教育的目的是让初中生认识到在事物前进道路上，并不是一帆风顺的，曲折性的存在是必然的，但总体趋势是前进的上升的，由此提高战胜挫折的信心。同时要树立辩证思维，认识到挫折既有好的一面，也有不好的一面，初中生在挫折的磨砺中才能获得成长。
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第二节 挫折及挫折教育
在《古代汉语常用字典》中，“挫”解释为“挫折，失败”；“折”解释为“挫折，损失”。[1]“挫折”在《现代汉语词典》中解释为：“压制，阻碍，使削弱或停顿”；“失败；失利”。[2]挫折是生活中普遍存在的一种现象，它是指人们在活动中，遇到无法克服或者自认为无法克服的障碍，使其需要或者动机得不到满足的情况，产生的一种不愉快的情绪反应。在心理学上，它是指个体有目的的行为受到了阻碍，从而产生必然的情绪反应。一般而言，挫折包括三方面的基本含义：挫折情境、挫折认知和挫折反应。第一，挫折情境，即对人们有目的、有动机的行为造成的障碍情境或者外部条件，构成刺激情境既可能是人、物，也可能是自然与社会环境。第二，挫折认知，指人们对挫折情境的认识、知觉与评价。第三，挫折反应，指个体在挫折情境下产生的焦虑、烦恼和愤怒等负面情绪综合而成的心理体验，还包括与之对应的行为表现。[3]三者中，挫折认知处于核心地位，是关键因素，挫折反应的程度及其性质，更多的由挫折认知所决定。因为挫折情境出现时，个体没有意识到或者虽然意识到但认为不严重，也不会产生强烈的挫折体验。
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第三章 初中生挫折产生的原因............22
第一节 客观原因 .......... 22
一、学校因素.......... 22
二、家庭因素.......... 25
三、社会因素.......... 26
第二节 主观原因 .......... 27
一、生理因素.......... 27
二、认知因素.......... 27
第四章 初中生挫折教育的对策............29
第一节 学校对初中生挫折教育采取的措施 ........ 29
第二节 家庭和社会对初中生挫折教育采取的措施 ............ 37
一、家庭对初中生挫折教育采取的措施........ 37
二、社会对初中生挫折教育采取的措施........ 38
第三节 学生形成正确的挫折观及掌握面对挫折的方法 ........ 39
第五章 国外挫折教育的内容及启示........43
第一节 国外挫折教育的内容 .......... 43
一、美国挫折教育的内容.......... 43
二、日本挫折教育的内容.......... 43
三、俄罗斯挫折教育的内容........ 44
四、德国挫折教育的内容.......... 44
第二节 国外挫折教育的启示 .......... 45
第五章 国外挫折教育的内容及启示
在对初中生进行挫折教育时，除了要汲取中华民族传统文化的优秀成果外，也要对外国进行挫折教育的成功经验进行借鉴，不断吸收有益成果，对初中生挫折教育提供有益的启发和借鉴。
第一节 国外挫折教育的内容
一、美国挫折教育的内容
美国强调学生要自己劳动。美国学生中流传这样一句口号“要花钱，自己挣”[1]，中学生们通过自己的劳动获取相应的报酬，美国的父母认为孩子吃再多的苦都是值得的，这就是最好的挫折教育。美国父母从小训练孩子的自立能力，从婴儿开始孩子就要单独睡在一个房间，孩子长到 3、4 岁时会产生害怕心理，父母就帮他们买一个很小的灯，彻夜点亮来帮助他们克服对黑暗的恐惧心理。[2]美国父母鼓励孩子自己做事，孩子要自己学着用刀叉吃饭，和小朋友们一起做游戏而不是缠着父母。美国的孩子 12 岁时要给家里做家务来换取劳动报酬，这样可以培养他们的生存能力。美国重视对孩子的挫折教育和逆境教育，让他们认识到挫折和苦难是生命中的一部分，只有经历挫折的磨砺，生命才更有意义。美国父母为锻炼孩子的意志和胆量，带着孩子出门探险，这一过程中让孩子学会应对挫折的方法，同时，加强对孩子的自我保护意识的训练，使他们遭遇意外事件时自我保护能力。美国父母鼓励孩子参加有挑战性的活动，培养孩子的勇敢品格。#p#分页标题#e#
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结论
对初中生进行挫折教育，初中生的挫折类型表现在心理承受能力差，对新环境的不适应，学业压力，人际交往问题，情绪情感问题，意外事件的打击等几个方面。初中生挫折产生的原因既包括客观原因如学校重智育轻德育的取向，家庭教育的不当，社会不良因素的渗透，也包括主观原因中的生理因素和认知因素等。邓小平曾经指出：“我们一定要教育好我们的后一代，一定要从各个方面采取有效措施。”[1]为此，在对初中生进行挫折教育时也应从相应的角度进行解决。从学校层面来说，在课堂教学中培养学生战胜挫折的能力，比如落实新课程改革的目标和理念，重视传统文化中关于挫折教育的资源，以核心素养为指导进行挫折教育，整合课程资源进行挫折教育，教师改进教学方法，加强辅导，进行个体化教育，健全心理咨询机构，为学生提供心理和智力支持等。家庭要为学生提供战胜挫折的动力，社会通过各种活动培养学生战胜挫折的信心和品质，学生要树立正确的挫折观及面对挫折的方法，比如全面认识自我、树立正确地挫折认知、合理宣泄情绪、自我激励、积极的心理防御等。最后还要对国外挫折教育有益经验进行借鉴。通过对初中生进行挫折教育，提高初中生应对挫折的技巧与能力，促进其身心和谐发展，使中学挫折教育开展的更有实效性和建设性。
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参考文献（略）
