本文是一篇教育教学论文，教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇教育教学论文，供大家参考。
引言
2014年 3月 30日，教育部正式印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，使其成为新一轮基础教育课程改革的关键因素[1]。《普通高中化学课程标准（2017年版）》侧重于化学学科素养的发展，重视“素养”教学的发展[2]。核心素养不是固有的，但它需要通过不同阶段的教育进行长期培养[3]。 为了全面贯彻学生核心素质的总体目标，科学学科的教育应贯穿整个教学过程。实验探究既是化学核心素养基本内涵的中心，也是培养核心素养的具体方法。但从实际调查发现，由于高考指挥棒的作用许多教师仍然只重视知识的逻辑性、系统性， 忽视知识本身、实验过程蕴含的核心素养教育价值，学生虽然掌握化学知识，但不了解化学与生产生活的应用，无法提高学生对探究科学知识的热情，无法用学科概念、思维方法看待相关实际问题。所以，在核心素养背景下，充分挖掘教学内容中的基本观念和方法，有效借助化学实验，将学科核心素养融入到教学活动中，才能实现核心素质的培养。核心素养不是具体的知识，在相应的教学过程中，学生逐渐形成适应个人终身发展和社会发展需要的必要性和关键能力[4]。因此核心素养的获得不能通过直接传授的方式，需要在各种形式的活动中逐渐形成。科学素养是核心素养中的重要组成部分化学素养是科学素养的一部分。 所谓化学学科核心素养是指学习者通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格、关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格”属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值取向[5]。化学核心素养是现代公民必备的科学素养，而化学课程是促进学生化学核心素养形成和发展的重要载体[6]。化学学科探讨的是物质的组成，物质结构与物质变化，在变化中运用实验探索技术，激发搜索思维，寻求推理依据，宏观现象指导微观本质思维，关注科学精神的价值和 社会责任感，追求和价值的地位[7]。
本次研究主要以问卷调查研究为主。通过向青岛市市内和部分区（黄岛区和即墨区）的高中的学生和教师发放调查问卷，获得这三个地区关于实验教学现状的具体数据，为调查研究提供巨大帮助。在化学实验教学中，依据教育理论指导，根据核心素养中的文化基础、自主发展、社会参与三个维度对学生进行理论研究与实践。在实践的基础上，探讨如何在化学实验教学中培养学生的科学素养。 旨在提出改革实验教学的有效方法和教学原则，能够自主探索和掌握科学要领，形成和发展解决方案。 提高科学素养[8]。本次研究的创新点在于首先在培养核心素养的方式上以化学实验为出发点；其次实践研究弥补了前人教育研究理论多、实践少，缺乏统一性、时效性和针对性等问题。提高学生的素养，以适应学生终身发展和社会发展的需要，具有深远的意义。
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第 1 章 文献综述
1.1 研究现状
从上世纪开始，美国就已经开设实验课，但并未引起重视，随着社会的发展，科学逐渐被引起重视，化学实验在教学中的比重也增加，美国的中学生在化学实验上会花费 50%的时间[9]。日本学生的实验课约占化学课时数的 18%左右，英国是实验室利用率最高的国家，每个学生平均每周进实验室三次，每次三个小时左右[10]。可以看出，各个国家都非常重视化学实验教学，这与这些国家重视科学素养的研究分不开，在国际上提高公众的科学素养已越来越被公众所重视，并被认为是当今社会一个国家繁荣与发展的根本。国内相关研究以“科学素养”为关键词，在中国知网全文数据库中共检索出9647篇文章，再以“化学核心素养”为关键词，检索出 397 篇文章。其中研究“实验”的文章有 36篇，研究“化学观念”的文章有 17 篇。从前人的研究结果看出，针对科学素养研究主要围绕在培养视角上，理论多、内容广泛而导致了研究不够深入、实践较少，缺乏统一性、时效性、针对性。化学实验教学是培养学生实验探究和创新意识的重要环节，充分实施富有探究意义的实验教学，并且真正做到全体学生参与实验，发展思维水平，提高解题能力，从而提高学生的化学核心素养。因此针对基于核心素养的实验教学研究就显得尤为重要。
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1.2 理论依据
1.2.1 建构主义理论
建构主义的思想核心主旨是：知识是在主体和客体的互相作用中构建的[11]。建构主义反对客观主义。 他认为，意义不是独立于我们的。 对事物的理解不仅取决于他本身，而且事物的感觉也没有意义。因此不同的人看待同一件事物也就有不同的理解[12]。学习不仅是知识从外部向内部的转移和传递，也是学习者积极构建自己的知识和经验的过程，即通过新的经验和知识的双向互动丰富和丰富他们的知识体验[13]。习不是将知识从老师传授给学生的过程，而是学生自己构建自己的知识过程。 学习者不是被动地吸收学习过程，而是积极构建学习信息的意义。由于知识的动态性和相对性以及学习的构建过程，教学不再是一种客观和决定性的现成知识，而是激发了学生原有的知识和经验，促进了知识和经验的“成长”。经验建设活动促进知识和经验的重组，转化和转变[14]。由此教学活动要为学生建立理想的学习情境，促进高阶思维，从而解决问题活动。
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第 3 章 实验教学中核心素养培养研究........22
3.1 实验教学中建构化学学科观念.......22
3.2 实验教学中培养化学学科思维.......23
3.3 实验教学中秉承直观性原则...........26
3.4 教学过程依照过程性原则...............27
3.5 实验设计遵循深度性原则...............28
3.6 勇于“跨界”，注重各学科融合...............29
第 4 章 研究反思与展望........30
4.1 实践中的感悟...........30
4.1.1 关于教师教学方面....30
4.1.2 关于学生方面...........30
4.1.3 关于教学资源方面...............30
4.2 实践后的展望...........30
4.2.1 科学素养培养的长期性.......30
4.2.2 科学素养培养的差异性.......31
4.2.3 科学素养培养的整体性.......31
4.3 结束语...........31
第 4 章 研究反思与展望
4.1 实践中的感悟
4.1.1 关于教师教学方面
英国心理学家戈登帕斯克通过大量调查发现学生在学习方式上主要有两种学习策略，“系列性策略”和“整体性策略”[27]。这两种策略使学生在思维方式和问题解决方式上表现出的根本差异，与这两种策略相对应，存在着结构的和随意的两种学习风格。在课堂上，表现为有的学生喜欢“受教师支配的”学习方式，而有的学生则喜欢自主探索。这一研究表明，老师在教育实践中，需要为学生提供适合学生自己风格的学习机会。在教学实践过程，笔者也发现课堂上部分学生“喜静”，部分学生“喜动”，还有的学生在自己感兴趣的部分或知识掌握较好的部分时学习结构会发生转变。因此，教师教学方法的灵活运用，学生积极性的开发，知识逻辑的整合以及小班化教学都显得尤为重要。然而，调查中也发现，教师仍面临学生学习任务重，课时安排紧张，部分学校实验条件有限以及个别教师对实验教学认识等问题。
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结束语
一年多来，笔者通过边实践、边学习、边总结，对本课题的理论研究与实践探索都有一定收获。在笔者所实习学校的班级，这一年积极开展课堂演示实验、部分探究性小实验、学生分组实验，学生对化学的兴趣明显提高，具有较强的学习动手能力和解决问题的能力，同时化学成绩都有不同程度的提高。调查发现，通过实验教学可以培养中学生化学核心素养的发展，在实验教学中建构学科观念引导学生建立化学科学思维，实验设计秉承直观性、深度性、过程性原则，建立有品质的化学实验课堂，让学生真正做到真学习、真动手、真思考，不紧掌握科学知识，同时注重方法能力的培养，真正实现终身发展，为保证学生的全面发展，勇于尝试学科“跨界”，做到学科融合，实现学生全面发展。化学核心素养落实到实践教学活动中，使学生在掌握化学基础知识和化学基本技能的同时，培养学科思维能力，获得解决问题的方法，形成解决问题的能力，循序渐进提高化学核心素养。本次研究在取得一定结果的同时，发现了调查中存在的一定问题。首先中学生核心素养的问卷设计可以进一步改进，问题设计更加深入；其次调查范围可以更广，数据也就更具有可参考性；最后由于外在条件原因，研究过程中实验实施对象较少，未来还可以扩大实验对象进一步研究。#p#分页标题#e#
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参考文献（略）
