本文是一篇教育教学论文，教育是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇教育教学论文，供大家参考。
引 言
（一）问题提出
21 世纪，以互联网技术为主的科技已经深入到教育领域，知识呈指数级增长，不同形态、不同意识的文化彼此碰撞、交融，学生的成长环境发生了天翻地覆的变化。社会在飞速发展，科技日新月异。我们无法确定未来，但至少可以明确的是教育的终极目的，是为了让孩子拥有更优的生存能力。初中阶段的学生正处于身体快速发育的青春期，他们的心理发展也处于不平衡状态。初中生的思想意识更加自主，个性特点更加鲜明，价值追求更加多样，成长的困惑时刻伴随着他们。随着信息网络技术的突飞猛进，初中生们有着时代赋予他们的特殊烙印，他们既享受着科技带来的知识获得的便捷性也承受着教育变革的诸多矛盾。他们不仅需要面对日常生活的压力，还要面对升学的压力，人际交往的压力以及自我意识的冲突。重压之下，可能会引发心理问题并容易出现各种问题行为，如吸烟、酗酒、网络成瘾、校园欺凌、焦虑、意外伤害、自杀等，家庭教育和学校管理面临前所未有的挑战。不得不承认，目前我国对于初中生生生活技能的教育普遍重视度不够，在升学的教育功利性观念取向下，社会、学校及学生家长过度关注学生的考试分数，关心升学质量，强调知识的传授，忽视初中生生活技能的培养，这很容易使得学生产生各种心理问题及行为问题。社会的发展，要求提高学生的综合能力。在初中阶段这个生理发展、心理发展和社会发展的关键期，使学生具备必备的生活技能显得尤为重要。然而，教育和教学实践往往忽略了学生的生活技能的培养。即使教育工作者们认识到了生活技能教育的重要性，却不能准确把握初中生生活技能存在的关键问题及其背后的原因，没有有效的培养方法和策略。要改变现状，就必须深入了解当前初中生生活技能水平、存在的问题并对问题产生的原因进行剖析，才能提出培养初中生生活技能的有效措施，从而提升初中生生活技能培养的效果，并为初中阶段生活技能教育的开展提供理论依据和实践指导。
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（二）相关研究综述
从我国已有的文献资料来看，当前我国关于初中生生活技能的研究主要集中在量表的开发、生活技能教育效果评价的研究、生活技能现状及其影响和生活技能教育等方面。刘欣欣（2006）编制了“中学生生活技能量表”，通过检测量表具有较好的信效度[1]，庄丽丽，马迎华等（2012）初步编制了“青少年生活技能评价量表”，且量表有良好的信度和效度[2]。黄亚阳，宋娟等（2017）在《校内青少年生活技能量表（修订版）全国常模的制定》一文中通过分层随机整群抽样调查得出结论:此量表常模可以对我国不同特点校内青少年的生活技能进行评价[3]。同年《中国公共卫生》收录了黄亚阳，宋娟等的研究成果，得出以下结论：初步修订的校内青少年生活技能量表在初、高中学生中的信度和效度指标均符合心理测量学的要求可适用于中国校内青少年生活技能的评价[4]。
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一、初中生生活技能的内涵和培养价值
（一）生活技能的内涵
早在 1993 年原国家教委基础教育司首次对全国八省（区）全日制小学中高年级阶段的语文、数学和生活技能进行抽样测试，生活技能学科包含了卫生保健、安全、劳动和社会交往四个方面，在之后检测中，将生活技能修订为七个方面，包括生活中的安全、生活中的健康、生活中的交往、生活中的劳动、生活中的适应、生活中的规范和生活中的创造。世界卫生组织将生活技能定义为：“个体采取适应和积极的行为，有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应和积极的行为的能力”[17]。生活技能具体包括五大能力：自我认知能力和同理能力（Self- awareness-Empathy），处理情绪问题能力和缓解压力能力（Coping with emotions-Copingwith stress），创造性思维能力-批判性思维能力 （Creative thinking-Criticalthinking），决策能力和解决问题能力（Decision making-Problem solving）。李瑛认为生活技能是关于“生活”的技能，是人们在生活环境中运用已有的生活经验、顺利地解决与人的生存有关的生活问题所需要的动作机能和心理品质[18]。该概念的阐述强调了生活技能与“生活”密切相关，包括生活的态度和方法等，是经过反复练习逐步形成的。马迎华则认为生活技能是一个人心理素质的重要体现，是适应性强、积极向上的基本能力条件，具备这些能力使个体能有效处理和对待生活中的各种需求和挑战，能够做出成熟的决定、有效地解决问题、有效地与人沟通、建立健康的人际关系、与他人友好相处，并能够以一种健康、有益的方式来对待自己的人生[19]。另有研究者从移情和辨析别人观点的能力、自信和自我效能感、自尊、人际交往中的人格魅力、人际交往中的品德、人际交往中的表达和沟通能力、压力应对、情绪管理能力等八个维度分析初中生的生活技能[20]。
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(二)初中生生活技能培养的意义
初中生生活技能的培养，有利于满足初中生基本生存需要，有助于孩子自理、自立、自主能力的发展，有利于素质教育的全面推进与落实，有利于学生核心素养的发展。中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[25]。对学生进行生活技能的培养，可以锻炼学生的意志品质，提高学生的综合素质，并增强其自信心；对学生生活技能的培养，在一定程度上可以促进学生的学习，并促进他们良好行为习惯的养成；对学生进行生活技能的培养，能够促进学生自主发展，有利于学生良好个性品质的形成。
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三、 初中生生活技能存在问题的原因分析....... 17
(一) 学校对生活技能教育不够重视................17
(二) 教师对生活技能的理解有偏差................20
(三) 家庭对孩子生活技能培养的作用缺失....21
四、 初中生生活技能的培养策略.......... 25
(一) 学校应树立先进的教育理念.......25
(二) 将学生生活技能纳入培养规划体系........27
(三) 提高教师综合素质，加强教师生活技能教育培训..........31
(四) 加强家校合作互动，共同培养学生生活技能.....32
四、初中生生活技能的培养策略
对初中生生活技能问题的研究最终目的是要结合研究发现提出合理的对策建议，为初中生活技能教育的开展提供借鉴。
（一）学校应树立先进的教育理念
随着经济全球化的积极推行，各国之间综合国力竞争日趋激烈，必须坚定实施人才强国战略，进一步提高我国国民的综合素质。因此，教育要先行，培养创新人才。只有在初中“育人”价值上形成观念上的共识，才能有利于行动，以解决问题。必须放弃片面追求升学率的做法，不急功近利，不为了“学校声誉”而增加学习强度，忽视学生生活技能的培养，造成初中生心理和行为上出现问题。要转变教育观念，进一步淡化“升学主义”思想，既注重知识的传授，又注重品质和能力的提升，使学生能够应用课堂所学知识解决实际问题，能够与团队进行合作；使学生能够阳光快乐，积极向上，心理健康，拥有健全的人格，不惧变化，不畏失败；使学生获得学习、工作以及生存于世的各项能力。进一步强化素质教育理念，切实将学生的综合素质培养放在教育教学的首位。学生受教育的最终目的不是要学到多少知识，而是要通过学校教育获得适应当前和未来、实现人生价值的能力，因此学校教育的关键是帮助学生具备生存和发展所必须的知识和技能，其中包括在思维、认知、交流等方面的基本技能。尤其要注重培养学生解决问题的能力，提高学生的自信心和调节情绪- 应对压力的能力。
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结 语
随着互联网技术的发展，各种思想文化更加频繁地交流交融交锋，初中生面临的成长环境更加复杂多变。大数据时代，人人可为师。青少年学生获取知识的途径更加快速、便捷。然而我们的教育，却花费了大量的时间和精力来考核学生知识的掌握情况，而不是关注关乎学生未来发展的可持续能力。因此，素质教育更是需要加强落实。我们应高度重视初中生生活技能的培养，加强家校合作，共育英才。本研究通过实地观察、问卷调查以及访谈等研究方法发现初中生生活技能水平总体情况尚可，但在各个维度也存在着不同程度的问题。生活技能水平从高至低为:有效交流-人际关系能力、调节情绪-应对压力能力、思维能力、同理能力、自我认知能力。初中生生活技能存在的主要问题有：解决问题能力不强、自信心不足、不能正确评价自我、不擅长通过倾诉调节情绪。初中生生活技能存在问题的原因有：学校对生活技能教育不够重视、缺少对学生进行生活技能培养的规划、教师对生活技能的理解有偏差、家庭教养功能的缺失。初中生生活技能培养的策略有：学校要加强生活技能教育、将学生生活技能纳入培养规划体系、提高教师综合素质，加强教师生活技能教育培训、加强家校合作互动，共同培养学生生活技能。由于本人时间和精力有限，缺乏相关理论知识，本研究还存在许多不足，有待进一步探讨和完善。本论文由于客观条件的限制，样本代表性有其局限性。数据分析也不够详尽，未能充分利用所得数据。对学生生活技能存在问题的原因分析还不够透彻，对生活技能培养策略的研究还不够深入和完善。研究者希望通过此次研究可以加深对初中生生活技能的了解，以期引起更多人对初中生生活技能的关注与探索。#p#分页标题#e#
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参考文献（略）
